Современные системы подготовки специалистов в области спорта

Источник:
«Спортивная энциклопедия систем жизнеобеспечения».
Редактор: Жуков А.Д. Изд.: Юнеско, 2011 год.

Современные системы подготовки специалистов в области спорта

Н. И. Николаева Педагогический институт физической культуры Московского государственного педагогического университета, Россия

В начале XXв. мир переживает качественные перемены, которые вызваны расширяющимся процессом глобализации. Конкуренция, некогда сосредоточенная внутри национальных границ, теперь перешагивает эти границы, ставя проблему выживания национальных отраслей экономики, в том числе национальных образовательных систем.

Расширение сотрудничества и обострение конкуренции налагает на экономические субъекты новые требования. Например, теперь вузы России должны конкурировать не только друг с другом, но и с вузами других стран. Чтобы победить в этой борьбе, уже недостаточно быть первыми в стране - надо быть лучшими в мире. Все это самым непосредственным и очевидным образом свидетельствует о необходимости укрепления сотрудничества между образовательными системами государств.

Спорт относится к числу важных явлений современной культуры. В «Манифесте о спорте», подготовленном СИЕПС в сотрудничестве с ЮНЕСКО, отмечается, что «спорт все более прочно утверждается как существенный элемент культуры, который воздействует на сферу этики, на образ жизни, на моральное поведение», «вносит новый вклад в самопознание человека» и т.д.

Нужно отметить повышенное внимание к проблемам подготовки спортивных кадров во всем мире. Необходимость создания целостной системы профессионального образования диктует необходимость переосмысления целевых функций образования как системы и ее отдельных звеньев, пересмотра традиционных представлений о социальной, исторической, культурной, ценностной сущности образования, его отношений с другими видами и формами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни человека и общества.

Национальная система профессионального образования России находится в процессе структурной трансформации, как, впрочем, и национальные системы профессионального образования многих других стран. Одним из приоритетных направлений преобразования профессионального образования России является его интеграция в мировую образовательную систему, в первую очередь - европейскую.

Устойчивый научный интерес проявляется к идее создания единого образовательного пространства в свете последних постановлений, касающихся Болонского соглашения, которое Россия подписала наряду с другими европейскими государствами в 2003 г. Формирование новых условий функционирования системы образования, в том числе и физкультурного, формирование единого образовательного пространства создали предпосылки для пересмотра системы и структуры образования, реформирования всего образовательного пространства не только в России, но и за рубежом.

Важной составляющей современной концепции профессионального образования является многоуровневое образование, рекомендуемое Болонской декларацией структуры квалификаций. Введение многоуровневой системы образования предполагает серьезную перестройку ранее сложившегося учебного процесса, его содержания, форм и методов обучения.

Изучение проблем взаимосвязи, последовательного взаимодействия различных образовательных систем, установление единого подхода к определению уровней и содержания профессионального образования является основополагающими в исследованиях, посвященных данным вопросам.

Рассматривается проблема разностороннего гармоничного развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций и требований современного общества, что соответствует современным требованиям, предъявляемым к профессиональному образованию на основе модульно-компетентност-ного подхода.

Первым шагом, на наш взгляд, на пути разработки теоретических основ интеграции образовательных систем являются вопросы це-леполагания в образовании и разработка его концептуальных основ в реальных динамических условиях сегодня. Важным является определение стратегического, концептуально-теоретического направления образования, в котором необходимо двигаться на пути интеграции систем образования. Определение же этого стратегического направления невозможно без четкой формулировки и постановки единой цели образования стран.

Физическая культура и спорт представляют собой не только педагогическое, но и сложное социальное явление. Социальные функции физической культуры весьма многообразны. Среди них выделяются две основные группы: общекультурные и специфические. Актуальной проблемой в практической спортивной педагогике является сбалансированность социальных специфических функций физической культуры, где традиционно преобладал спортивный компонент.

В настоящее время возрастает роль физической культуры и спорта в укреплении здоровья, профилактике заболеваний, организации досуга, продлении жизни и творческой активности населения не только России, но и всех стран мирового сообщества, что предъявляет требования к подготовке высококвалифицированных специалистов в этой области.

Подготовка кадров в области спорта в России

Система аттестации научно-педагогических кадров в России за время своего существования претерпела ряд изменений и преобразований, которые не всегда были последовательными и конструктивными.

Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России были проведены в первой половине 1990-х гг. в результате принятия Закона РФ «Об образовании» и Постановления Комитета по высшей школе от 13.03.92 г. № 13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Этим постановлением были утверждены временное положение «О многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации» и положение «О порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ». Документы явились нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами трех уровней. Была введена новая структурная единица - «направление обучения». При этом совокупность соответствующих образователь-но-профессиональных программ охватывала все области науки, техники и культуры.

После вступления в силу Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» были установлены ступени высшего профессионального образования, соответствующие присваиваемой после их успешного освоения квалификации (степени): «бакалавр», «дипломированный специалист» или «магистр». В законе предусмотрена также возможность получения неполного высшего профессионального образования со сроком обучения не менее двух лет.

После присоединения России к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. все положения Декларации, включая Положение об использовании в национальных системах образования «однозначно воспринимаемых и сопоставимых квалификаций» (по отношению к квалификациям других стран-участниц Болонского процесса), приняли для нас характер международных обязательств, подлежащих исполнению.

Очевидно, что имеются терминологические несоответствия определения ступеней и уровней образования и квалификаций, используемых в нашей стране и в европейских странах. Так, например, нигде, кроме РФ, не используется термин «неполное высшее образование» для обозначения двухлетнего начального периода обучения в вузе. Во многих странах Европы этот уровень образования называется первым циклом, а докторская подготовка повсеместно ассоциируется с третьим уровнем (циклом) высшего образования и не обозначается, как в России, термином «послевузовское образование».

Несмотря на имеющиеся расхождения содержательного и терминологического характера, можно признать, что созданная к настоящему времени в Российской Федерации многоуровневая структура высшего профессионального образования по многим параметрам достаточно органично соответствует положениям Болонской декларации. Существующие в российском образовании уровни высшего образования (первый - бакалавр, второй - магистр) могут быть приняты за основу рекомендуемой Болонской декларацией структуры квалификаций.

Параллельно с используемой в настоящее время программой бакалавра академической направленности, реализуемой в соответствии с действующими стандартами, могут быть созданы профессионально-ориентированные образовательные программы, предусматривающие значительно больший объем профессионально-ориенти рованных дисциплин и практической подготовки. В течение первых двух лет обучение по академическим и профессионально-ориентированным программам может быть совместным, как это происходит в системах образования большинства стран мира. Начиная с третьего года, должно происходить разделение по направлениям: «академический бакалавриат» (в основном по действующим образовательным программам) и «профессиональный бакалавриат» (вновь разработанные программы).

В перспективе бакалавриат может стать обязательной ступенью для получения квалификации специалиста, при этом «профессиональный бакалавриат» станет основой для дальнейшего обучения по программе специалиста, а «академический бакалавриат» - для обучения по программе магистра. Квалификация дипломированного специалиста (5 лет) может считаться соответствующей вводимой в европейских странах квалификации «мастер» (Master). Что же касается существующей квалификации магистра, то она останется в основном для подготовки научных и научно-педагогических кадров.

История вопроса

Как самостоятельная отрасль высшего и среднего профессионального образования, физкультурное образование получило развитие в 1-й четверти XX в. В СССР специализированные физкультурно-спортивные вузы были созданы уже в первые годы советской власти - в 1918 г. в Москве и в 1919 г. в Петрограде.

Отраслевой принцип являлся особенностью советской системы профессионального образования во всех областях народного хозяйства и лежал в основе становления и развития всей системы профессионального образования в Советском Союзе. Отраслевой принцип сохранился в системе российского профессионального образования в высшем образовании повсеместно.

За все время существования системы образования в сфере физической культуры и спорта, а это более 90 лет со времени открытия первого института физической культуры в Москве (1918 г.) и в Петрограде (1919 г.), менялись цели и задачи обучения.

29 августа 1919 г. коллегия Наркомздрава утвердила первое «Положение об Институте физической культуры». 1 декабря 1920 г. Правительство приняло Постановление, утверждающее институт «... как высшее ученоучебное учреждение» в системе Наркомздрава и приравнивающее его в социальном отношении к высшим медицинским школам.

Значительные изменения в жизни и деятельности институтов физической культуры произошли в середине 1930-х гг. Они были связаны с созданием добровольных обществ (1935—1937 гг.), образованием Всесоюзного комитета по делам физической культуры и спорта (1936 г.), введением в практику Единой Всесоюзной спортивной квалификации (1935-1937 гг.), прогрессирующим развитием спорта в стране. Все эти новшества внесли существенные коррективы в учебные планы и программы институтов физической культуры (ФК) “ увеличилось количество учебных часов, отводимых на спортивно-методическую подготовку студентов. В институтах ФК были организованы кафедры по спортивнопедагогическим дисциплинам.

В послевоенный период можно говорить о формировании системы профессионального образования в сфере физической культуры и спорта. Во-первых, возникла потребность в совершенствовании системы подготовки физкультурных кадров, разработке новых учебных планов, программ, учебных пособий. Во-вторых, на институты ФК возлагалась задача подготовки кадров не только для добровольных спортивных обществ, клубов, ДЮСШ, общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, но и для вновь открывающихся в РСФСР и союзных республиках институтов и техникумов физической культуры, педагогических училищ и факультетов физического воспитания педагогических институтов и университетов. В-третьих, в послевоенный период советский спорт вышел на международную арену, и одной из задач института стало обобщение передового опыта спортивной тренировки и в связи с этим -дальнейшее развитие спортивной науки.

Как известно, физическая культура и спорт как отрасль научного знания, как система образования имеет свою специфику, одна из особенностей которой заключается в том, что студент, поступивший в физкультурный вуз, уже является профессионалом в своей спортивной деятельности, но он еще не имеет профессионального образования. Другая особенность - совокупность знаний о системе подготовки спортивных кадров.

В начале 1990-х гг. наряду с традиционными в институтах ФК появились новые специальности и специализации: спортивная режиссура, спортивный менеджмент, спортивные танцы, спортивная акробатика, музыкально-ритмическая гимнастика, армрестлинг, физическая реабилитация, физическая культура и спорт инвалидов, спортивный туризм и др.

Российские вузы ФК в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992 г.) одними из первых перешли на трехуровневую систему высшего профессионального образования. С 1994 г. институты физической культуры стали выпускать бакалавров (до этого времени студенты обучались 4 года и получали диплом специалиста). С 1 июля 1996 г. в РГАФК было организовано отделение по подготовке специалистов, что увеличило обучение на 1 год и потребовало изменить учебный план, а с 1997 г. основана магистратура. Открытие магистратуры в 1997 г. в первую очередь было направлено на подготовку кадров для преподавательской и научной деятельности.

В 1993-1994 гг., с вводом ГОС ВПО первого поколения, физкультурное образование было отнесено к гуманитарно-социальному направлению.

Состояние и перспективы реализации многоуровневой подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта

По состоянию на 1 октября 2007 г. система профессионального образования, подведомственная Федеральному агентству по физической культуре и спорту, включает в себя 14 вузов разного уровня (5 университетов,

5 академий, 4 института), имеющих 14 филиалов; 19 средних профессиональных образовательных учреждений (7 колледжей, 3 техникума, 9 училищ олимпийского резерва), в том числе 2 колледжа в составе университетов,2 учреждения дополнительного профессионального образования.

Система высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта изменилась за последние 20 лет. Подготовка в вузах физической культуры сегодня ведется по следующим специальностям:

021100.65 - Юриспруденция,

030301.65 - Психология,

030602.65 - Связи с общественностью (специализации: связи с общественностью и спортивная пресс-служба),

032101.65 - Физическая культура и спорт (таблица),

032102.65 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура, физическая реабилитация),

032103.65 - Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм,

040104.65 — Организация работы с молодежью,

050104.65 - Безопасность жизнедеятельности,

050706.65 - Педагогика и психология,

050707.65 - Педагогика и методика дошкольного образования,

050708.65 - Педагогика и методика начального образования,

050711.65 - Социальная педагогика,

050720.65 - Педагог физической культуры,

070209.65 - Режиссура театрализованных представлений и праздников,

070303.65 - Педагогика балета,

080103.65 - Национальная экономика,

080100.65 — Экономика,

080502.65 - Экономика и управление на предприятии,

080507.65 — Менеджмент организации,

100103.65 - Социально-культурный сервис и туризм,

100201.65 - Туризм.

Направления:

032100.62 - Физическая культура (бакалавр),

080500.62 — Менеджмент (бакалавр),

100200.62 - Туризм (бакалавр),

521400.62 - Юриспруденция (бакалавр).

Магистерские программы подготовки:

032100.68 — Физическая культура,

080500.68 - Менеджмент.

Подготовка аспирантов осуществляется по следующим научным специальностям:

01.02.08 Биомеханика,

03.00.04 Биохимия,

03.00.13 Физиология,

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры,

13.00.08 Теория и методика профессионального образования,

14.00.02 Анатомия человека,

14.00.51 Восстановительная медицина, лечебная физкультура и спортивная медицина,

19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии,

19.00.05 Социальная психология,

19.00.07 Педагогическая психология,

24.00.01 Теория и история культуры.

В табл. 1 перечислены действующие в настоящее время названия специальностей и специализаций Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта (данные Минспорта).

Таблица 1. Перечень специальностей и специализаций Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта

Код и наименование направления подготовки специалистов	Код и наименование специализаций
032100 (521900) Физическая культура	Теория и методика избранного вида спорта:
	Теория и методика физического воспитания,
	Технология спортивной подготовки,
	Физкультурно-оздоровительные технологии,
	Менеджмент в физической культуре и спорте,
	Спортивно-оздоровительный туризм, Двигательная рекреация
	022501 Физическая реабилитация,
	022502 Спортивная подготовка инвалидов,
	022503 Адаптивное физическое воспитание,
	022504 Адаптивная двигательная рекреация,
	022505 Лечебная физическая культура,
	022506 Физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта,
	022401 Детско-юношеский туризм и краеведение,
	022402 Менеджмент в сфере рекреации и туризма

В табл. 2 представлены названия существующих специализаций и будущих профилей подготовки по направлению Физическая культура (Физическая культура и спорт), изменения произойдут в связи с укрупнением специальностей и направлений подготовки в системе профессионального образования Российской Федерации.

Таблица 2. Существующие специализации и будущие профили подготовки по направлению Физическая культура (Физическая культура и спорт)

Направление	Существующие специализации	Будущие профили
Физическая культура (Физическая культура и спорт)	Теория и методика избранного вида спорта Теория и методика физического воспитания Технологии спортивной подготовки Физкультурно-оздоровительные технологии Спортивно-оздоровительный туризм Двигательная рекреация Менеджмент в физической культуре и спорте	Спортивная тренировка Физкультурное образование Спортивно-оздоровительные технологии Спортивно-оздоровительный туризм Двигательная рекреация Спортивный менеджмент

Представленные в табл. 3 профили подготовки распределяются в соответствии с указанными укрупненными специальностями. Данные представлены для понимания происходящих изменений в профессиональном образовании сферы физической культуры и спорта в связи с введением новых государственных образовательных стандартов третьего поколения.

Подготовка специалистов в сфере физической культуры и спорта с 2009 г. ведется по укрупненным специальностям: Гуманитарные науки 030000; Образование и педагогика 050000; Культура и искусство 070000; Сфера обслуживания 100000.

Подготовка бакалавров по укрупненным направлениям: Гуманитарные науки 030000; Образование и педагогика 050000; Экономика и управление 080000; Сфера обслуживания 100000.

Подготовка магистров: Гуманитарные науки 030000; Экономика и управление 080000.

Таблица 3. Распределение профилей подготовки по укрупненным специальностям

Направление подготовки	Современные специализации	Будущие профили
Физическая культура (Физическая культура и спорт)	7	6
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)	6	10
Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм	2	4

Таблица 4. Количество вузов, ведущих подготовку кадров по специализациям и направлениям Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорт

Название специальности/ направления ВУЗЫ	Физическая культура		Физическая культура и спорт 032101.65	Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК) 032102.65	Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм 032103.65	Всего вузов
	032100.62	032100.62
Минспорттуризма РФ	11	9	13	13	5	14
Филиалы	1	—	12	6	-	12
Минобрнауки	21	5	56	40	11	130
ВСЕГО	33	14	81	59	16	156

Современное высшее профессиональное физкультурное образование имеет следующие уровни: бакалавр (4 года), специалист (5 лет), магистр (4+2 года). Причем уровень «специалист», соответствующий пятилетнему обучению, может быть конечным в высшем профессиональном образовании, и может быть пропущен в процессе обучения по схеме: бакалавр-магистр.

В табл. 4 представлены данные по России по количеству вузов, ведущих подготовку кадров по специализациям и направлениям Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта.

Профессиональное образование спортивных тренеров в Европе

Основные структурные и содержательные преобразования высшей школы западноевропейских стран были начаты в 1970-1980-е гг. и практически завершены в 1990-е гг. К настоящему времени в большинстве этих стран функционируют многоуровневые системы подготовки, завершается введение системы сопоставимых зачетных единиц (кредитов) и фактически решена проблема взаимного признания квалификаций.

По своим целевым и содержательным установкам Болонский процесс представляется не как начало нового витка коренных реформ высшего образования в странах Западной Европы, а как естественный этап практического осуществления стыковки уже существующих систем высшего образования в соответствии с новыми геополитическими и экономическими реалиями, установившимися на европейском континенте. Это подтверждается, в частности, характером и масштабами преобразований, осуществляемых в высшей школе трех крупнейших стран Европы - Великобритании, Франции и Германии.

В Великобритании организационная структура высшей школы (схема «бакалавр -магистр») формально наиболее соответствует положениям Болонской декларации, и основные усилия руководителей высшего образования направлены на решение проблем качества, в первую очередь на придание более профессиональной направленности и практической востребованности первой университетской степени (бакалавра) без сколько-нибудь существенных структурных преобразований в системе образования.

Во Франции наблюдается аналогичный подход. Поскольку в этой стране имеются две массовые квалификации высшего университетского образования - лиценциат и «мэтриз» (3 и 4 года обучения соответственно), то в качестве квалификации, согласно рекомендациям Болонской декларации, относительно первой ступени высшего образования определена степень лиценциата с трехлетним сроком обучения. Последующая работа по адаптации этой квалификации к требованиям Болонской декларации будет проводиться на основе большей профессионализации некоторых направлений подготовки, главным образом посредством введения новых профессионально-ориентированных образовательных программ лиценциата при сохранении прежних «академических» программ.

Германия, не имеющая явной ступенчатой структуры подготовки, не планирует ее быстрое повсеместное введение, хотя соответствующее законодательное решение было принято еще в 1998 г.- до появления Сорбонской и Болонской деклараций. С 1999/2000 учебного года в университетах Германии началось постепенное введение новых образовательных программ и, соответственно, квалификаций бакалавра и магистра по ограниченному числу специальностей. Предусмотрено постепенное расширение номенклатуры «новых» программ, и вузам дано право самостоятельно решать вопрос о масштабах и сроках их введения. Руководители немецких университетов и представители деловых кругов проявляют сдержанность в данном вопросе, выражая озабоченность по поводу возможных негативных последствий этих нововведений для качества университетского образования. Значительно большую заинтересованность проявляют руководители высших профессиональных учебных заведений Германии (Fachhochschulen), поскольку находят в этих нововведениях дополнительную возможность утверждения статуса выдаваемых выпускникам учебных заведений дипломов, подтверждающих присуждением квалификаций, соответствующих высшему образованию. Известно, что четырехлетняя образовательная программа в этих вузах характеризуется практической ориентацией и непосредственной связью содержания и процесса обучения с производством.

В Болонской декларации необходимость «установления системы однозначно воспринимаемых и сопоставимых квалификаций» сформулирована в качестве первоочередного шага на пути создания единого европейского пространства высшего образования. Без этого считается невозможным дальнейшее расширение мобильности, облегчение процедур признания и принятие согласованных критериев и механизмов оценки качества образования как обязательного условия достижения соответствия европейского высшего образования требованиям рынка труда и повышения его конкурентоспособности и привлекательности.

В документах, принятых по итогам официальных мероприятий, проводившихся в рамках Болонского процесса (Прага, Саламанка, Берлин), задача достижения сопоставимости квалификаций конкретизировалась и актуализировалась, однако ни в одном из документов, включая сам текст Болонской декларации, не содержится предписаний относительно введения конкретных квалификаций, поскольку решение этого вопроса относится к компетенции каждой страны. Везде говорится о системе двух последовательных ступеней (циклов) высшего образования, из которых первая ступень длительностью 3-4 года должна завершаться получением квалификации, востребованной европейским рынком труда, а вторая ступень (после пяти лет обучения) должна приводить к получению квалификации «мастера» (Master), как это уже имеет место во многих европейских странах.

Существенным дополнением к первоначальным установкам Декларации является решение, принятое в Берлине 18—19 сентября 2003 г., - включить в систему высшего образования, в рамках Болонского процесса, подготовку на докторском уровне как третью ступень высшего образования. Согласно итоговому Коммюнике Берлинской конференции, докторская подготовка должна стать заключительной ступенью высшего образования, в результате чего в европейских странах будет повсеместно реализована схема высшего образования, соответствующая квалификациям:

БАКАЛАВР или Лиценциат - МАГИСТР, или Мастер - ДОКТОР.

В Германии переход к многоуровневой системе и интернационализация образования привели к созданию ряда аккредитующих организаций. По решению конференции министров образования в 1998 г. в Германии был . создан Аккредитационный совет по оценке программ подготовки бакалавров и магистров, который разработал минимальные стандарты и критерии для аккредитационных агентств.

В последнее время в Европе все более популярной становится внешняя оценка качества высшего образования. Основными принципами создания внутривузовских систем обеспечения качества образования в университетах, функционирующих в режиме самоуправления, с позиции внешней оценки являются:

• регулярные проверки уровня соответствия деятельности и содержания образовательных программ основным целям и задачам университета;

• наличие ответственного лица или структуры для проведения экспертных оценок деятельности и планирования развития университета;

• наличие обширной и эффективной информационной системы для поддержки процедур самообследования;

• регулярная самооценка деятельности (служб управления, программ) и экспертная оценка проверки результатов самообследования университета;

• своевременная реакция на результаты внешних экспертиз путем совершенствования методов и структур управления,образовательных программ, перераспределения материальных и финансовых ресурсов, введения в практику системы поощрений и санкций.

В соответствии с Программой непрерывного обучения на 2007-2013 гг. (ЕАСЕА/07/09), для поддержки европейского сотрудничества в области образования и подготовки кадров предложен проект «Спортивное образование в Европе - транснациональные стратегии непрерывного обучения» (CEE-TLLS, 1.3.2010-28.2.2011). Этот проект будет способствовать стратегии развития непрерывного образования в подготовке спортивных тренеров в 9 странах (Дания, Финляндия, Германия, Венгрия, Ирландия, Италия, Португалия, Швеция, Великобритания).

Европейская рамочная комиссия по признанию тренерских компетенций и квалификаций (EFRCCQ) была приведена в соответствие с Европейской системой квалификаций (EQF) и используется в качестве справочного документа в рамках различных систем образования тренеров на всей территории Европейского Союза. Проект будет основываться на работе комиссии и интегрировать результаты в региональные, национальные и европейские приоритеты образования - на протяжении всей жизни.

Основные ожидаемые результаты реализации проекта:

• модель стратегии справедливого и эффективного обучения в течение жизни в подготовке спортивных тренеров;

• национальные стратегии в области обучения в течение всей жизни в подготовке спортивных тренеров, в соответствии со стратегиями развития в 9 странах;

• модели передовой практики в контекстах неформального и формального обучения;

• путь выявления гибких возможностей для обучения на протяжении всей жизни;

• организация экспериментальной социальной сети как инструмента для применения на целевой основе в интересах содействия неформальному и формальному обучению;

• руководство пользователя интернет-системы для обучения на протяжении всей жизни.

Проделанная работа будет способствовать:

1) политике (государственного спорта и органов образования, социальных партнеров) формирования стратегии непрерывного обучения на протяжении всей жизни, которая может быть реализована на национальном и региональном уровне;

2) провайдерам обучения (спортивные федерации и связанные с ними организации, ответственные за образование тренеров) в создании и осуществлении стратегии непрерывного обучения для сотрудников своих организаций;

3) созданию гибких возможностей обучения в течение жизни для тренеров, преподавателей тренеров и др.

Рабочий пакет проекта включает:

1) образец стратегии непрерывного обучения спортивных тренеров и лидеров;

2) план Национальной стратегии обучения в течение жизни;

3) анализ ситуаций, тенденций, перспектив и экспериментальные исследования положения на рынке труда, направленность на участие и ориентированность на конечный результат в подготовке тренеров в 6 странах ЕС;

4) планы обучения на протяжении всей жизни в спортивных тренеров и лидеров;

5) руководство пользователя интернет-системы для непрерывного обучения стратегии и путей обучения спортивных тренеров и лидеров;

6) модели лучшей практики;

7) оценку и контроль качества.

Страны-партнеры:

1) Германия: Немецкий спортивный университет Кельна (German Sport University Cologne);

2) Франция: Европейская система образования и занятости в спортивной науке (European Network of Sport Science Education and Employment) (ENSSEE);

3) Венгрия: Спортивная конфедерация Венгрии (Hungarian Sports Confederation);

4) Ирландия: Ирландская организация тренеров (Coaching Ireland);

5) Финляндия: Университет Наага-Нелиа, отделение Vierumflki;

6) Германия: Академия тренеров олимпийской спортивной конфедерации Германии (Coaches Academy of the German Olympic Sports Confederation);

7) Португалия: Конфедерация Союза тренеров Португалии (Portuguese Confederation of the Coaches Association);

8) Испания: Королевская федерации тенниса Испании (Royal Spanish Tennis Federation);

9) Франция: Европейский наблюдательный комитет спорта и занятости (European Observatoire of Sport and Employment);

10) Швеция: Университет Мальме (Malme University);

11) Великобритания: Спортивная организация Великобритании (Skills Active);

12) Италия: Спортивная школа Кони Сицилия (Scuola dello Sport С ON *Sicilia);

13) Великобритания: Европейская профессиональная ассоциация гольфа (The Professional Golfers' Association of Europe);

14) Дания: Национальный олимпийский комитет и спортивная конфедерация Дании (National Olympic Committee and Sports Confederation of Denmark).

Внедрение Болонского процесса и разработка модели учебной программы подготовки спортивных тренеров

Проект выравнивания европейской структуры высшего образования в области спорта AEHESIS (Aligning a European Higher Education Structure in Sport Science) разработан для признания квалификации тренеров. Этот проект максимально определяет связь между разработкой учебной программы подготовки тренеров в высшем образовании и их профессиональной деятельностью. Разработка предложенной модели программы обучения тренеров с самого начала реализации проекта AEHESIS позволила установить более широкую структуру для признания квалификаций тренеров в Европе.

В ходе реализации проекта AEHESIS была создана Европейская информационная программа спортивного образования (sophelia. ей), которая координируется Институтом европейского спортивного развития и отдыха в Германском спортивном университете в Кельне по поручению ENSSEE. Финансировалась программой SOKRATES Европейской комиссии в 2003-2007 гг.

Европейская сеть образования и занятости в спортивной науке (ENSSEE) является международной некоммерческой ассоциацией, которая была учреждена в Люксембурге в 1989 г. под названием: Европейская сеть спортивной науки в высшем образовании (ENSSHE). Эта ассоциация организована для проведения научных исследований, подготовки кадров и изучения квалификаций и занятости в области спорта в Европейском Союзе.

В 1990-х гг. в рамках Европейской системы образования и занятости в спортивной науке (ENSSEE) была разработана 5-уровневая структура подготовки тренеров и признания их квалификации. В рамках Европейского тренерского совета (ЕСС), являющегося подкомитетом Международного совета по профессиональному образованию тренеров (ICEE) и составной частью ENSSEE, был достигнут консенсус в понимании структуры подготовки тренеров и признания их квалификации.

Эта структура была разработана во вза-имодействии между университетами и неуниверситетскими учебными заведениями и стала опорной точкой для разработки квалификаций тренеров в ряде стран Европы. Пятиуровневая структура сосредотачивается, в первую очередь, на уровнях 3-5 и является важным ориентиром для разработки направлений подготовки тренеров в странах ЕС. В глобальном контексте Международный совет по профессиональному образованию тренеров (ICCE) также обозначил необходимость создания 5-уровневой структуры квалификаций тренеров.

В ходе реализации проекта AEHESIS были инициированы Европейская квалификационная структура (EQF) и Европейская система кредитов для прикладного образования и подготовки (ECVET).

В результате совместной работы были определены 4 основные должностные роли тренеров: 1) помощник тренера; 2) тренер;3) старший тренер; 4) главный тренер (тре-нер-мастер). Также были определены ключевые компетенции, связанные с этими ролями.

Роли тренеров рассматриваются в связи с двумя основными направлениями их деятельности: тренер спортсменов, ориентированных на участие, и тренер спортсменов, ориентированных на результат. Эти стандартные направления деятельности тренера были подразделены на 4 основные категории: тренер для начинающих (дети, юноши, взрослые); тренер спортсменов, ориентированных на участие (дети, юноши, взрослые); тренер талантливых спортсменов, ориентированных на результат (дети, юноши, взрослые); тренер профессиональных спортсменов с высокими результатами. Эти категории могут варьироваться между видами спорта и странами.

Непосредственную связь должностных ролей тренеров с образовательными уровнями следует заменить признанием уровней подготовки тренеров в спортивных федерациях и университетах. Эти уровни подготовки рекомендованы и должны демонстрировать четкую связь между четырьмя должностными ролями тренеров, стандартной профессиональной деятельностью и связанными с этим компетенциями. В этом контексте агентства профессионального образования, национальные и международные федерации будут сами определять количество уровней образования, подходящих для их стран/видов спорта и указывать связь между этими уровнями образования и должностными ролями/профессиональными стандартами деятельности тренеров.

Университетские квалификации тренеров будут признаваться в соответствии с положениями Болонского соглашения и будут демонстрировать связь между этими квалификациями и должностными ролями/профессиональными стандартами. В каждой стране предлагается иметь систему признания квалификаций тренеров, полученных в сфере высшего образования и практического спорта. Всем национальным компетентным органам в сфере подготовки спортивных тренеров рекомендовано руководить, признавать и, при необходимости, организовывать проведение квалификационных программ.

Проект предлагает действующим тренерам пройти официально признанный курс обучения и/или официальную оценку предыдущей учебы и текущей компетентности.

Рекомендуется внедрение системы лицензирования тренеров как части процесса приведения тренерской деятельности к статусу регулируемой профессии. Рекомендуется, чтобы все тренеры имели спортивно-специ-фическую тренерскую лицензию. Тренерская лицензия должна действовать как регистрационная и признавательная система, контролируемая и утверждаемая спортивными федерациями и, при необходимости, национальными компетентными властными структурами. Лицензия должна быть первым критерием оценки квалификации тренеров.

Кроме тренерской, рассматриваются и другие профессиональные области деятельности, связанные со спортом, такие как: «Здоровье и фитнес», «Физическое воспитание», «Спортивный менеджмент». В этих областях также происходит деление на стандартные должностные роли.

Профессиональная область «Здоровье и фитнес»:

1) продвинутый спортивный инструктор/пер-сональный тренер;

2) инструктор оздоровительной гимнастики/специалист;

3) промоутер общественного здоровья;

4) менеджер фитнеса и здоровья.

Профессиональная область «Физическое воспитание»:

1) учитель физического воспитания с акцентом на обучение знаниям, умениям и навыкам выполнения физических упражнений;

2) учитель физического воспитания - направление на обучение вести здоровый образ жизни;

3) учитель физического воспитания с проведением занятий спортом сверх школьной программы (уроков).

В рамках ENSSEE была разработана 6-ступенчатая модель как методология настройки спортивного образования в соответствии с Болонским соглашением. Эта модель позволяет произвести анализ стандартной профессиональной деятельности в области спортивной тренировки и в других профессиональных областях, связанных со спортивной деятельностью,- фитнесе, спортивном менеджменте, физическом воспитании.

Эта 6-ступенчатая модель послужила основой создания модели учебной программы, соответствующей квалификации тренера. Ее принципы включены в определение компетенций, результатов обучения и образца модели учебной программы. Следует подчеркнуть, что эти руководящие принципы являются исходной точкой и не имеют предписывающего характера.

К ключевым строительным блокам шести этапов модели относятся следующие.

1. Занятость (служба, занятия, работа)

I. Профессиональные области (сфера спорта). «Спортивная тренировка», «Здоровье и фитнес», «Физическое воспитание», «Спортивный менеджмент».

II. Стандарты профессий, определение профессиональных областей тренировочной деятельности (или другие профессии) с двумя стандартными видами деятельности тренера: тренировка спортсменов, ориентированных на участие, и тренировка спортсменов, ориентированных на конечный результат.

2. Компетенции

III. Деятельность/задачи, обучение, тренировка, организация, планирование, оценка и т.д.

IV. Результаты обучения, знания, умения, навыки + компетенции.

V. Компетенции, наброски компетенций, касающиеся деятельности тренеров: ключевые (общие), личностные, коммуникативные, профессиональные и т.д.

3. Сертификация образования

VI. Модель типовой учебной программы, элементы, которые должны быть определены для каждого вида спортивной деятельности и индивидуально для каждой страны. Они включают в себя: входные требования, контент (содержание)/модули/единицы (часы), количество кредитов, методы обучения и оценки, тип ресурсов, контроль качества, преподаватели (тьютеры) и карьера (перспективы).

Спортивный менеджмент: адаптационная модель, используемая для классификации компетенций и анализа будущего

Работа проекта AEHESIS в течение четырех лет позволила изучить опыт разных стран, обновить существующие учебные программы, расширяя исследование единицы (5-10 ECTS), принимая в счет потребности работодателей; проект поддерживает идею разработки международной сети выпускников в области спортивного менеджмента.

С самого начала исследований проекта AEHESIS Группа в области спортивного менеджмента была готова к работе на основе разработанной ранее 6-ступенчатой модели. Предполагалось собрать исследовательский материал, особенно со стороны работодателя, на основе анализа существующих компетенций в различных сферах управления спортом, а также посредством оценки будущего спроса на компетенции специалистов в этой области. В исследовании приняли участие Финляндия, Франция, Германия, Греция, Норвегия и Литва. К концу проекта также присоединились Нидерланды, Болгария, Словакия, Турция и Португалия путем информирования исследовательской группы о разработках по осуществлению внедрения проекта AEHESIS в национальные программы спортивного менеджмента своих стран.

В ходе исследования опыта, накопленного в различных странах, было установлено, что учебные программы в области спортивного менеджмента были разработаны, в основном, без консультаций с работодателями, без проведения специальных исследований и без системного подхода. Поэтому главная задача Группы спортивного менеджмента заключалась в изучении пригодности результативной матрицы для систематической и сопоставимой работы по разработке таких программ.

Цель проекта AEHESIS заключается в специальном включении результатов исследований в разработку учебных программ или даже совершенно новых программ спортивного менеджмента в различных университетах и институтах и улучшении систематического сбора данных, который начался во время процесса настройки программы в проекте KLEROT в области образования в Финляндии.

Группа спортивного менеджмента использовала объединенную информацию об общей ситуации в спортивной индустрии в каждой стране и существующих компетентностях в этой сфере с выводами о будущих требованиях, связанных с 4 различными должностными ролями в спортивном менеджменте:

• местный спортивный менеджер или директор в городе или муниципалитете;

• менеджер или директор спортивного клуба;

• менеджер или директор Национальной федерации спорта;

• менеджер в фитнес-клубе.

В конце проекта целью группы было поделиться опытом, накопленным в течение проекта AEHESIS. Этот метод был внедрен, представлены научно-исследовательские результаты и некоторые рекомендации, опубликованные после различных национальных и международных мероприятий и конференций.

Важнейшим этапом в разработке стратегии по разработке учебной программы является создание анкеты с перечнем вопросов для оценки соответствующих ключевых компетенций для спортивного менеджмента. Обследование в шести различных европейских странах было завершено, и результаты были доложены во время третьего года проекта AEHESIS.

Модифицированная матрица позволила всем участникам проекта эффективно исследовать приоритеты в совершенствовании своей деятельности. Одним из наиболее важных мероприятий в процессе разработки программы является составление списка компетенций (ключевых компетенций), которые были расставлены с учетом важности. Необходимо выяснить не только различия между существующими компетенциями в этой области, но и необходимые компетенции в будущем («полномочия, которые будут разработаны»), а также основные профессиональные качества руководителей спорта, которые имеют сильные позиции в настоящее время и в будущем.

«Ключевые компетенции» и «компетенции, которые будут разработаны» для всех четырех стандартных занятий (должностей), распределились следующим образом: стремление к успеху, лидерство, способность к планированию и организации, маркетинг, способность адаптироваться к новым ситуациям,творчество, продуктивность, работа в команде, умение устно общаться, компьютерные навыки и интерес к совершенствованию в этой области.

Исследовательская группа «Спортивный менеджмент» разработала метод, который в дальнейшем должен будет использоваться в различных университетах, институтах и странах.

Финляндия

Высшее образование Финляндии представлено двумя автономно функционирующими секторами: университетским, включающим в себя традиционные классические и современные технологические университеты, и неуниверситетским (профессиональным), объединяющим политехнические и другие специализированные вузы.

Финляндия участвовала в проекте с целью прогноза будущих требований к профессиональной деятельности специалистов в области спортивного менеджмента и физического воспитания.

Профессиональная квалификация в области физического воспитания относится ко второму уровню профессионального образования системы образования Финляндии. Действующую национальную программу профессиональной квалификации «Физическое воспитание» включили в учебный процесс в 2001 г. Процесс обновления национальной учебной программы начался весной 2008 г.

Задачей исследований является подготовка материалов, которые будут использоваться в первоначальном процессе совершенствования и обновления национального базового учебного плана и требований к квалификации, основанных на компетенциях. Целью является учреждение современного «ноу-хау» в подготовке помощников (ассистентов) по физическому воспитанию и прогноз будущих потребностей в сфере профессиональной деятельности, с намерением узнать, какие навыки и компетенции должны быть усовершенствованы с точки зрения образования.

Исследование финансируется за счет средств, предоставленных Финским национальным советом по образованию (FNBE), который является национальным учреждением по вопросам развития образования в Финляндии и работает под эгидой министерства образования.

FNBE несет ответственность за развитие дошкольного образования, базового образования, общего среднего образования, профессионального образования и обучения, формального образования и профессиональной подготовки взрослых, либерального образования для взрослых (вечернее обучение, учебные центры, летние университеты) и внешкольного основного образования в области искусства. Основными направлениями деятельности являются: развитие образования, оценка качества образования, информационных служб и образовательных услуг.

Финский национальный совет по вопросам образования разрабатывает национальную базу учебных программ для дошкольного образования, начального образования, общего среднего образования и средней профессиональной квалификации и требования определения базовых компетенций и квалификаций. Эти документы определяют основные цели, содержание и принципы обучения. Провайдеры образования готовят свои местные учебные программы на основе этих национальных документов.

Совет директоров направляет исполнение программ в муниципалитетах, школах и в других учебных заведениях, а также осуществляет анализ потребности в реформе. В области профессионального образования и подготовки взрослых, например, Совет разрабатывает базовые (ключевые) компетенции квалификаций и рекомендации к учебным планам. Он также участвует в деятельности квалификационных комитетов, которые контролируют разработку базовых компетенций и квалификаций. Видение FNBE заключается в разработке лучшего обучения в мире.

Это исследование носит общенациональный характер и осуществляется Спортивным институтом Финляндии Vierumak*в сотрудничестве с другими семью спортивными учреждениями, разрабатывающими профессиональные квалификации в области физического образования. Сотрудничающими институтами являются: Спортивный институт Kisakallio, Спортивный курорт Kuortane, Институт Santasport, Спортивный центр Pajulahti, Институт спорта Solvalla, Институт спорта Tanhuvaara, Институт спорта Varala.

Основные данные были собраны в ходе проведения анкетирования. Вопросник был разослан по электронной почте или по почте 381 специалисту, получившему профессиональную квалификацию «Ассистент по физическому воспитанию» в 2003-2005 гг.

Вопросник был разделен на четыре секции: 1) основная справочная информация,2) оценка индивидуального уровня знаний и навыков, 3) значение профессиональной квалификации и компетентности профессиональной деятельности в будущем, 4) открытые вопросы для сбора информации о возможных слабых местах системы образования, пути сохранения профессиональных навыков после окончания учебного заведения и интересов респондентов в дальнейшем обучении.

Всего для оценки было выбрано 85 навыков, компетенций или качеств, во-первых, с современной личностной точки зрения и, во-вторых, с учетом общей перспективы на будущее. Эти 85 качеств были отобраны в процессе объединения содержания базового национального учебного плана с профессиональными квалификационными требованиями к базовым компетенциям и квалификациям в области физического образования.

Результаты сравнивались на основе мнений респондентов - работодателей. Это было сделано для того, чтобы выявить, как умения и требования могут варьироваться в зависимости от того, где работает ассистент по физическому воспитанию - в частных компаниях, в государственном секторе или секторе спортивных ассоциаций. Кроме того, ответы респондентов, продолживших обучение после окончания высшего учебного заведения, были сопоставлены с ответами тех, кто пришел в трудовую жизнь сразу после окончания школы. После завершения опроса тот же прием будет использоваться для прогноза будущих потребностей тех, кто давно получил профессиональную квалификацию в Институте спорта Финляндии.

Германия

До вступления в Болонский процесс студенты немецких вузов в основном получали дипломы специалистов, т.е. система образования Германии и России в этом были схожи.

Главный принцип высшего образования в Германии - «академическая свобода», в немецкий университет может поступить каждый, при условии выполнения требований допуска к обучению в вузах. Другой важный принцип немецких вузов - связь учебного процесса и научных исследований. В немецких вузах дают не только теоретическое образование, но и опыт практической работы по профессии. Все это повышает конкурентоспособность и карьерные шансы выпускников немецких вузов.

Немецкий спортивный университет Кельна является одним из ведущих спортивных университетов в Европе, сотрудничает с 53 университетами из 32 разных стран мира, проводит национальные и интернациональные мероприятия совместно с Олимпийским комитетом Германии.

В университете ведется подготовка спортивных кадров по следующим направлениям бакалавриата:

• менеджмент спорта;

• спорт, здоровье и профилактика;

• спорт и активный отдых;

• спорт высших достижений.

Направления подготовки в магистратуре:

• движение и спорт в пожилом возрасте;

• спортивный туризм и менеджмент отдыха;

• технология спорта;

• теория тренировочного процесса;

• экономика спорта;

• исследование взаимодействий в спорте;

• менеджмент здоровья и реабилитация.

В Немецком спортивном университете Кельна с 2007 г. проводится обучение по программе «Бакалавр искусств», квалификация «Спортивный менеджмент и спортивные коммуникации». Причем основой для всех программ обучения бакалавров является базисный план, который составляет 2 первых семестра обучения. Дальше студенты выбирают специализацию, факультативы и т.д.

В 2008 г. университет предложил программу «Спортивная экономика» для подготовки магистров. Программа состоит из трех лет обучения с получением степени бакалавра и двух курсов обучения для получения степени магистра.

Система профессионального образования США в сфере физической культуры и спорта

Содержание образования в США построено на основе модульно-компетентностного подхода, в связи с этим освоение определенного этапа (модуля) обучения завершается получением диплома (сертификата) определенного уровня:

• С - сертификат или диплом, преимущественно до 1 года обучения (программы, по которым не присуждается степень, в технических и прикладных науках, в основном продолженное образование);

• А - степень помощника, ассистента, 2 года обучения, в прикладных и гуманитарных науках (чаще всего в технических или местных (территориальных) колледжах; первые два года обучения на степень бакалавра);

• В - степень бакалавра (3-5 лет);

• В. А.- бакалавр искусств;

• В. S.- бакалавр наук: включает общеобразовательные курсы, специальные (специализация) и курсы по выбору (В.А или В. S.- зависит от содержания программы обучения, которую выбрал студент, набора дисциплин);

• Т - сертификат учителя, входит в программу подготовки бакалавра (в зависимости от специальности), наша дополнительная квалификация (специальные академические программы в дополнение к программе бакалавра, одновременное обучение);

• комбинированная специализация: 3+2 = В. А + В. S.;

• М - степень магистра (для студентов, имеющих степень бакалавра; обучение по программе магистра составляет 2 года);

• М. В.А. - магистр бизнес-администрирова-ния;

• М.F.А.-магистр искусств;

• M.S.W.- магистр по социальной работе;

• D - степень доктора (основной тип - доктор философии, дается в большинстве наук; примером других программ является доктор образования и доктор медицины). Программа состоит из аудиторной (курсовой) работы и исследования (диссертации) или других работ; длительность варьируется широко и определяется самостоятельной работой;

• F - первая профессиональная степень, в основном для медицины, обучение 6 лет. Особенностью американского образования является то, что любой уровень (ступень) образования заканчивается получением документа об образовании, причем студент может продолжить обучение по выбранной далее программе по индивидуальной траектории.

Зачетные единицы в американском вузе рассчитываются на основании времени, которое студенты проводят на занятиях (аудиторные часы), в отличие от положений Болонского процесса (ECTIS), где зачетные единицы рассчитываются на основании времени, которое требуется студентам для выполнения программы того или иного предмета, т. е в расчет входят часы самостоятельной подготовки.

Подготовка специалистов по физическому воспитанию (учитель физической культуры) ведется в большинстве университетов США.

В США подготовка специалистов для спорта, рекреации, школьного физического воспитания в основном ведется в университетах по следующим программам:

• атлетическая тренировка - обучение студентов предупреждению, оценке и лечению спортивных травм (В, М, МА);

• науки о движении - анатомия, физиология, биофизика человеческих движений, физиология движений человека, применение упражнений для терапевтической реабилитации;

• администрирование в спорте и фитнесе и руководство спортивными программами, сооружениями и услугами (В, М, D);

• спорт на природе и парковая рекреация;

• теория здоровья;

• физическая теория;

• биология;

• теория танцев (М, D);

• рекреационная тренировка;

• сервис общественного здоровья;

• физическое воспитание - МА (В, М, D, Т).

Содержание университетского образования в США по специальности «Спортивный менеджмент»

Рассмотрим содержание университетского образования в США на примере образовательной программы «Спортивный менеджмент» (бакалавр наук), специальность «Рекреационный менеджмент»; Факультет физического образования Спринфилдского колледжа, основанного в 1885 г., известного как родина американского баскетбола.

Программа обучения бакалавра

I. Общеобразовательная программа

1.1. Компетенции

1.1.1. Письменная работа (английский)

1.1.2. Письменная работа по программе (выбирается из представленных 65 курсов: от биологии животных до американского искусства)

1.1.3. Компьютерные программы

1.2. Основные знания (понимание)

1.2.1. Искусство и гуманитарные науки Литературоведение

Изобразительные и исполнительские искусства

Духовные и этические аспекты

1.2.2. Аналитические и естественные науки Количественные обоснования Естественные науки

1.2.3. Социальные науки Исторические (культурные) науки Поведенческие и социальные науки (экономика, география, психология и др.)

1.2.4. Международные/многокультурные исследования

A. Языковые курсы

B. Мультикультурные перспективы американской культуры

C. Международные перспективы

1.2.5. Социальная справедливость

1.2.6. Физическое образование

Здоровье и благополучие

Физическая активность

II. Обязательные по специализации

III. Курсы по выбору

Для идущих на MBA: студенты 2-го курса должны заявить о намерении учиться по одногодичной программе MBA.

Для продолжения обучения после 2-го года студент должен иметь общий GPA (по всем дисциплинам) не менее 2,5; правильное профессиональное и ответственное поведение (дисциплина в кампусе и вне него).

Академия спорта США: программы обучения

В связи с развитием международных связей все больший интерес представляет изучение иностранного опыта подготовки специалистов в различных областях деятельности. В отличие от многолетней истории развития высших учебных заведений этого профиля в России, США не имеют столь значительного опыта продолжительного функционирования системы подобных высших учебных заведений.

В настоящее время единственным учебным заведением США в сфере физической культуры и спорта, готовящим специалистов на уровне магистр и доктор, является Академия спорта США (United States Sports Academy - USSA), на уровне бакалавр соответствующие специалисты готовятся во многих университетах и колледжах страны.

Одним из проектов Академии было создание университета «без стен». Академия предложила большую гибкость программ в обучении, используя инновационные методики обучения, такие как контролируемое руководство, независимое и индивидуализированное обучение. Полностью эта концепция была реализована в 1993 г. с внедрением дистанционного (заочного) обучения, что позволило обучаемым как на уровне магистра, так и на уровне продолженного обучения выполнять учебную программу вне кампуса (территории) Академии, за исключением сдачи очных экзаменов. В 2001 г. эта форма была усовершенствована с использованием интернет-технологий. В признание этого Академия в 2001 г. была выбрана для участия в демонстрационном проекте Министерства образования США по дистанционному обучению.

Аккредитация является мерой оценки качества образования, и Академия активно вовлечена в этот процесс. В 1981 г. Академия стала кандидатом для участия в Комиссии Ассоциации колледжей юга США по аккредитации, а в 1983 г. получила в ней полное членство. Таким образом, Академия превратилась в единственное в стране независимое аккредитованное учреждение, профессионально занимающееся высшим образованием и исследованиями в спорте. В 1996 г. Академия была аккредитована на уровень докторантуры и аттестована ее система дистанционного (заочного) обучения. В 2005 г. получила аккредитацию программа подготовки бакалавров спортивных наук (до тех пор такая квалификации в области образования США отсутствовала), что превратило это учебное заведение в единственный профильный спортивный вуз в стране.

В дополнение к этому были проверены программы подготовки магистров спортивных наук и докторов спортивного менеджмента, которые были утверждены в 2000 г. Североамериканским обществом спортивного менеджмента, которое является органом Национальной ассоциации по спортивному и физкультурному обучению. Докторская программа Академии - одна из четырех, признанных этим органом.

Подготовка по программе бакалавра спортивных наук

Бакалавр спортивных наук — спортивный тренер

Цель программы заключается в предоставлении знаний в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тренеру в индивидуальных и командных видах спорта. Обучившись по этой программе, студенты приобретают знания и опыт, необходимые спортивному тренеру на различных уровнях: начальные старшие классы школы, завершающие старшие классы школы, колледж низшего уровня, 4-годичные NCAA (Национальная ассоциация студенческого спорта, National Collegiate Athletic Association) и NAIA (Национальная ассоциация межвузовской легкой атлетики, National Association of Intercollegiate Athletics) и уровень профессионального спорта.

Бакалавр спортивных наук — спортивный менеджер

Профессии, относящиеся к этой специальности: спортивный директор на различных уровнях, менеджер спортивных сооружений, директор по спортивному маркетингу, руководитель спортивного фонда, директор по сертификации и директор спортивной информации.

Бакалавр спортивных: наук — научный работник Эта программа обучения позволяет студентам самим построить свою учебную программу. В этом направлении специализация состоит из 4-х первоначальных базовых курсов, которые должны быть пройдены в определенной последовательности. В процессе обучения студенты осваивают знания в широком диапазоне. Далее студенты сами определяют те области спорта, в которых они хотели бы работать.

Курсы программ подготовки бакалавров «Спортивный тренер» (спортивная тренировка)

Базовые курсы

• SAB 334. Спортивная этика.

• SAB 361. Современные проблемы спорта.

• SAM 340. Организация и менеджмент в спорте.

• SAM 400. Принципы лидерства в спорте. Специальные курсы

• SAB 305. Социология спорта.

• SAB 368. Психология в спорте.

• SAB 371. Методология спортивной тренировки.

• SAB 373. Научные принципы тренировки.

• SAD 320. Прикладные исследования спортивных результатов.

• SAD 346. Спортивная медицина.

• SAD 356. Спортивное питание.

• SAM 322. Основы любительского и профессионального спорта.

• SAR 332. Силовая спортивная тренировка и ограничения.

Курсы по выбору (три курса из нижеперечисленных).

SAB 301. Спортивное администрирование.

SAB 302. Технология деятельности тренера.

SAB 310. История спорта.

SAM 386. Юридическое консультирование в спорте.

SAM 451. Связи с общественностью.

SAM 482. Управление спортсооружения-ми.

SAM 496. Тематическое чтение в спорте. Два курса по выбору из 18 видов спорта.

Контролируемое наставничество.

SPT 498. Опыт достижения спортивных успехов.

«Спортивный менеджмент»

Базовые курсы

• SAB 334. Спортивная этика.

• SAB 361. Современные проблемы спорта.

• SAM 340. Организация и менеджмент в спорте.

• SAM 400. Принципы лидерства в спорте. Специальные курсы

• SAM 322. Основы любительского и профессионального спорта.

• SAM 342. Управление персоналом в спорте.

• SAM 344. Спортивный маркетинг.

• SAM 445. Бухгалтерия спортивного менеджера.

• SAM 448. Предложение и планирование спортивных мероприятий.

• SAM 450. Сбор средств для спорта.

• SAM 451. Связи с общественностью в спорте.

• SAM 482. Управление спортсооружения-ми.

• SAM 486. Спортивное законодательство и управление рисками.

По выбору 5 курсов из нижеперечисленных.

SAB 305. Социология спорта.

SAB 310. История спорта.

SAB 368. Психология спорта.

SAM 367. Олимпийская культура.

SAM 386. Юридическая концепция в спорте. SAM 392. Работа спортивного агента.

SAM 496. Тематическое чтение в спорте. Контролируемое наставничество'.

SPT 498. Опыт достижения спортивных успехов.

«Научный работник в сфере спорта»

Базовые курсы

• SAB 334. Спортивная этика.

• SAB 361. Современные проблемы спорта.

• SAM 340. Организация и менеджмент в спорте.

в SAM 400. Принципы лидерства в спорте.

Специальные курсы (выбираются 14 из указанных ниже).

• SAM 322. Основы любительского и профессионального спорта.

• SAM 342. Управление персоналом в спорте.

• SAM 344. Спортивный маркетинг.

• SAM 445. Бухгалтерия спортивного менеджера.

• SAM 448. Предложение и планирование спортивных мероприятий.

• SAM 451. Связи с общественностью в спорте.

• SAM 450. Сбор средств для спорта.

• SAM 482. Управление спортсооружениями.

• SAM 486. Спортивное законодательство и управление рисками.

• SAB 305. Социология спорта.

• SAB 368. Психология в спорте.

• SAB 371. Методология спортивной тренировки.

• SAB 373. Научные принципы тренировки.

• SAD 320. Прикладные исследования спортивных результатов.

• SAD 346. Спортивная медицина.

• SAD 356. Спортивное питание.

• SAR 332. Силовая спортивная тренировка и ограничения.

• SAM 367. Олимпийская культура.

• SAM 392. Работа спортивного агента.

• SAM 496. Тематические чтения в спорте.

• SAB 301. Официальное представительство в спорте.

• SAB 302. Технология спортивной тренировки.

• SCS 300-384. Развитие спортивной науки. + 3 курса по выбору из 18 видов спорта. Контролируемое наставничество:

SPT 498. Опыт достижения спортивных успехов.

Благодаря обучающей онлайновой системе Академии студенты могут пройти изучаемые курсы в любое время, в любом месте, в любом темпе. Соглашения о сотрудничестве с другими учебными заведениями дают возможность обучаемым пройти основной материал в младших или общественных колледжах, после чего поступить в Академию, имея гарантию того, что базовые учебные курсы, изученные ими за два года учебы в колледже, будут засчитаны им при продолжении обучения на диплом бакалавра.

Программа подготовки магистров спортивных наук

Академия предлагает программу, по которой проводится обучение в течение 33 семестровых часа для получения диплома магистра спортивных наук, если специализация одна, и в течение 42-48 семестровых часов с дополнительной специализацией. Программа может быть освоена различными путями раздельно или комбинированно. Курс может быть пройден полностью онлайн, асинхронно, по схеме, заложенной в компьютер, или под руководством руководителя. Можно обучаться аудиторно, в период традиционных осеннего и весеннего семестров, или ускоренно на 2- и 6-недельных мини-семестрах летом. Академия имеет программу «лето-плюс* для студентов, не имеющих возможности посещать обычные 16-недельные занятия.

Академия выдает диплом магистра спортивных наук при обучении по специальностям:

• спортивный тренер,

• спортивный менеджмент,

• спортивный фитнес,

• спортивная медицина,

• спортивная наука.

Обучаемые по программам «спортивный фитнес» и «спортивная медицина» должны пройти контролируемое наставничество (менторство) по специальности.

Будущие специалисты по спортивному менеджменту, тренеры и научные работники для получения степени магистра имеют возможность выбрать форму заключительного этапа обучения из трех, предложенных ниже: контролируемое наставничество; выпускная письменная работа (SAR 575. «Профессиональные записи и прикладные исследования»); без написания выпускной письменной работы. Выбранные курсы должны быть утверждены консультантом.

Описание магистерских курсов SAB 561. Современные проблемы в спорте. Курс помогает студентам осознать роль спорта в обществе с акцентом на борьбу с вредными привычками. Этот курс является базовым для всех специальностей.

SAB 563. Психологические аспекты спортивной медицины. Изучаются психологические и социологические аспекты спортивной медицины. Акцент делается на применение знаний при консультировании спортсменов по спортивному травматизму и развитию мотивационных стратегий восстановления и возобновления физической активности.

SAB 566. Психологические аспекты планирования в области сохранения здоровья и фитнеса. Изучаются психологические и социологические аспекты планирования в области сохранения здоровья и фитнеса и применения знаний для развития эффективных мотивационных и поведенческих стратегий.

SAB 568. Спортивная психология. Изучается поведение людей в период соревнований и тренировок. Обучаемые получают информацию об исследованиях в области спортивной психологии, а также знания о том, как стать более эффективным инструктором по фитнесу, спортсменом, спортивным администратором, учителем физкультуры или тренером. Разбираются теории личности и социального феномена, связанного с участием в спорте.

SAB 571. Методология спортивной тренировки. Изучается развитие теоретических основ для обучения в спорте и спортивным навыкам и их практическое применение. Включает развитие философии тренировки с акцентом на этическую сторону вопроса. Рассматриваются влияния современных тенденций и проблем в тренерстве. Изучаются управленческие умения применительно ко всем видам тренировки.

SAB 595. Семинар спортивного тренера. Обязателен минимум из 15 часов посещения и участия в семинаре под руководством спортивной организации, написание доклада с описанием взглядов обучаемого на тренировочный процесс, а также дискуссии на пяти различных занятиях как минимум. Участие в семинаре оценивается.

SAD 546. Семинар по спортивной медицине. Оцениваются сильные и слабые стороны знаний студентов по вопросам спортивной медицины и разрабатывается план для их совершенствования.

SAD 548. Передовая оценка в спортивной медицине. Курс предназначен для развития умений обучаемых в оценке спортивных травм и заболеваний. Акцент делается на развитие систематической и методологической технологии оценки биомеханических (патомеханика) и физиологических (патология) отклонений.

SAD 556. Вопросы питания и здоровья. Курс рассматривает принципы правильного питания спортсменов и обычных людей, описывает психологические аспекты влияния питания на здоровье спортсмена.

SAD 562. Научные принципы тренировки на сопротивление. Изучаются принципы тренировки, включая психологические и физиологические аспекты, основные концепции и принципы методы обучения, типы программ и их достоинства.

SAD 587. Управленческие стратегии в спортивной медицине. Изучаются основные концепции теории и организации управления в сфере спортивной медицины. Акцент делается на изучении организационной структуры и ее функционировании, программах развития и администрирования, управлении персоналом, финансами и информацией, инвентаризационном контроле, страховании, юридических аспектах.

SAD 591. Лечебные процедуры в спортивной медицине. Изучаются модули, включающие психологический эффект процедур, рациональность, терапевтические упражнения, оценку и планирование лечения в спортивной медицине.

SAM 542. Спортивный бизнес и управление персоналом. Изучаются принципы управления персоналом, включая прием на работу, повышение квалификации, создание благоприятных условий труда, трудовые взаимоотношения, поощрения, выгоды, безопасность, и системная оценка применительно к спортивной деятельности.

SAM 543. Спортивное администрирование. Изучаются базовые концепции, теории и организация администрирования применительно к спорту. Курс является базовым для всех специализаций.

SAM 544. Спортивный маркетинг. Изучаются принципы спортивного маркетинга. Оценка элементов маркетинга (продукт, место, цена, предложение) и их применение в спортивной индустрии. Курс является базовым для всех специальностей.

SAM 545. Финансы в спорте. Изучение базовых финансовых концепций, финансовых систем, бизнес-структур, вопросов финансирования, финансового планирования в спорте. Курс обязателен для специализации «менеджмент».

SAM 550. Сбор средств в спорте.

SAM 551. Связи с общественностью в спорте. Изучается содержание и использование PR в индустрии спорта.

SAM 582. Спортивные сооружения. Изучаются принципы и рекомендации для планирования, строительства и использования различных спортивных сооружений.

SAM 586. Спортивное законодательство и управление рисками. Знакомит студентов с базовыми понятиями закона, влияния законов на спорт в стране, с юридической структурой, терминологией. Рассматриваются такие понятия, как контракт, правонарушение, противомонопольный закон.

SAM 592. Введение в деятельность спортивных агентов. Акцент делается на правила NCAA (Национальный спортивный комитет Америки), законодательства штатов, определяющие набор спортсменов и возможные подвохи, ожидающие спортсменов.

SAR 510. Спортивная биомеханика. Всестороннее изучение движения человека, относящееся к спортивной деятельности.

SAR 511. Улучшение спортивных результатов. Всестороннее изучение человеческой двигательной активности в спорте, а также методов анализа и повышения результатов.

SAR 520. Физиология упражнений. Изучаются факторы, влияющие на результаты, включающиеся в себя механизмы регулирования, адаптации и изменений, происходящих при физической активности.

SAR 525. Силовая тренировка и ограничения. Изучение силовых способностей и кардиоваскулярных улучшений как средства повышения результатов.

SAR 526. Индивидуальная тренировка. Курс соединяет в себе принципы спортивной науки и предпринимательства для внедрения в процесс построения индивидуальной тренировки.

SAR 575. Ведение профессиональных записей и прикладных исследований. Навыки ведения технических записей, планирования результатов исследований.

SAR 580. Тестирование и предписание упражнений. Изучение принципов тестирования и назначения упражнений. Курсу предшествует изучение SAR 520.

SAR 587. Стратегии управления здоровьем и фитнесом. Изучаются базовые концепции теории и организации управления применительно к сохранению здоровья и фитнесу. Включает в себя организационную структуру, функционирование, развитие программ и администрирование, управление персоналом, финансами, инвентарный контроль, информационный менеджмент, вопросы страхования и юридического обеспечения здоровья и бизнеса.

SCS 508. Тренировка бейсболистов. Изучение основ тренировки в бейсболе. Курс предоставляет анализ критических аспектов состязаний по бейсболу с рекомендациями ведущих для тренеров.

SCS 513. Тренировка в баскетболе. Курс необходимых знаний и умений в тренировке баскетболистов в школах, колледжах и на профессиональном уровне. Акцент делается на обучении базовым навыкам преподавания, технике, командной стратегии. Планирование, подготовка и администрирование в различные периоды спортивной тренировки и соревнований, наряду с совершенствованием философии спортивной тренировки.

SCS 532. Тренировка в футболе. Даются основы для специалистов по тренировке в американском футболе.

SCS 566. Тренировка в софтболе.

SCS 567. Тренировка в теннисе.

SCS 578. Тренировка в волейболе.

SPT 597. Индивидуализированная тема. Изучением темы руководит один из преподавателей в обозначенной области. Тема должна быть утверждена деканом по академическим вопросам.

SPT 598. Конторолируемое наставничество (менторство). Руководимая работа в течение 450 часов по сохранению здоровья и фитнесу, рекреационному менеджменту, спортивной тренировке, спортивному менеджменту или медицине в школах, колледжах, университетах, предприятиях и заводах. До этого должны быть отработаны 12 семестровых часов по программе диплома.

SPT 599. Диссертация (письменная выпускная работа). Написание этой исследовательской работы формально происходит под руководством комиссии Академии. Тезис включает в себя две 90-минутные устные презентации и окончательную защиту завершенного исследования.

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Спортивный тренер»

Обучаемые должны иметь подготовку, связанную со спортом в качестве тренера или спортсмена. Наиболее соответствуют требованиям для поступающих бакалавры со специализацией в области здоровья, физического образования, рекреации и спорта.

Программа магистра готовит студентов к тренерской деятельности, а также готовит студентов к многообразной деятельности в индивидуальных и командных видах спорта.

Обязательные курсы

SAB 561. Современные проблемы в спорте.

SAM 543. Спортивное администрирование.

SAM 544. Спортивный маркетинг.

Специальные курсы

SAB 568. Спортивная психология.

SAB 571. Методология спортивной тренировки.

SAR 525. Силовая тренировка и ее условия.

SAD 546. Семинар по спортивной медицине.

Курсы по выбору

SPT. Менторство (контролируемое наставничество). Работа под руководством наставника в течение 450 часов при тренировке в школах, колледжах и университетах.

SAR 575. Профессиональные записи и прикладные исследования.

SPT 599. Выпускная письменная работа (диссертация).

SAR 511. Улучшение спортивных результатов.

SAM 592. Введение в работу спортивных агентов.

SAD 562. Научные принципы тренировки на сопротивление.

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Спортивный менеджмент»

Лучшими кандидатами являются бакалавры со специализацией в бизнес-администриро-вании, финансах, маркетинге, связях с общественностью, физическом воспитании и спортивном менеджменте.

Программа готовит студентов к руководящей работе в сфере спорта и рекреации. Во время учебы студенты знакомятся с многообразными сторонами деятельности в управлении спортсооружениями, спортивной информации, спортивном администрировании и развитии спортивных общественных институтов.

Обязательные курсы

SAB 561. Современные проблемы в спорте.

SAM 543. Спортивное администрирование.

SAM 544. Спортивный маркетинг.

Специальные курсы

SAM 542. Спортивный бизнес и управление персоналом.

SAM 545. Финансы в спорте.

SAM 551. Связи с общественностью в спорте.

SAM 582. Спортивные сооружения.

SAM 586. Спортивное законодательство и управление рисками.

SPT. Менторство (контролируемое наставничество). Работа под руководством наставника в течение 450 часов при тренировке в школах, колледжах и университетах.

SAR 575. Профессиональные записи и прикладные исследования.

SPT 599. Выпускная письменная работа (диссертация).

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Спортивный фитнес»

Студент, желающий получить диплом по спортивному фитнесу, может иметь разную предварительную подготовку. В основном это могут быть бакалавры со специализацией в физиологии упражнений, физическом воспитании, биологии, науках о здоровье и бизнес-менеджменте.

Программа магистра по спортивному фитнесу готовит студентов либо к руководящей работе в корпоративных, частных, общественных или больничных фитнес-центрах, либо к научной работе в области фитнеса. Программа освещает также такие области, как питание и ожирение.

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Спортивная медицина»

Для обучения набираются бакалавры со специализацией в биологии, физическом воспитании, уходе за детьми (детское воспитание), физической терапии, тренировке спортсменов. Программа готовит студентов к работе в клиниках и в профессиональном спорте. Цели программы заключаются в подготовке студентов к предупреждению, руководству оценкой, восстановлению при спортивных травмах и другим многообразным видам деятельности, связанным со спортивной медициной.

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Научный работник»

Наиболее важным фактором при выборе этой профессии является интерес к исследованиям в области спорта. Курсы выбираются в соответствии с интересами студента. Так могут быть выбраны курсы из 4-х остальных специализаций (менеджмент, спортивный тренер, спортивная медицина, фитнес).

Обязательные курсы

SAB 561. Современные проблемы в спорте.

SAM 543. Спортивное администрирование.

SAM 544. Спортивный маркетинг.

Специальные курсы

SPT. Менторство (контролируемое наставничество). Работа под руководством наставника в течение 450 часов при тренировке в школах, колледжах и университетах.

SAR 575. Профессиональные записи и прикладные исследования.

SPT 599. Выпускная письменная работа (диссертация).

Программа подготовки магистра спортивных наук по специальности «Бизнес-адми-нистрирование с уклоном в спортивный менеджмент»

Академия заключила соглашение с Колледжем Николс (Дудлей, Массачусетс) по подготовке магистров ВА с уклоном в спортивный менеджмент. С 2000 г. Колледж Николс имеет следующие степенные программы, аккредитованные в Международной ассоциации колледжей бизнес-образования: магистр бизнес-администрирования (MBA), бакалавр науки в бизнес-администрировании, сотрудник по бизнес-адми-нистрированию.

Выдаваемые Академией дипломы доктора спортивного менеджмента (DSM), магистра спортивной науки (MSS) состоят в списке Комитета по рассмотрению программ спортивного менеджмента (SMPRS), также Объединенного комитета Национальной ассоциации спортивного и физкультурного образования (NASPE) и Североамериканского общества спортивного менеджмента (NASSM).

Контролируемое руководство и требования к прикладному дипломному проекту Обучение на степень доктора студент должен пройти при ведении практической деятельности, которое называется менторством, а также разработать и защитить прикладной дипломный проект, выполненный на основе своих исследований.

Программа контролируемого руководства (наставничества) Главным элементом подготовки доктора является программа, называемая контролируемым руководством, или менторством. Она помогает обучаемому проникнуть в глубину тренировочного процесса в избранном виде спорта под контролем руководителя.

Обучаемый должен выбрать наставника и область спорта в соответствии с рекомендациями по менторству. Заявления обучаемых рассматриваются консультантом по менторству и утверждаются деканом отделения академических программ до начала обучения. Контролируемое руководство оценивается.

Стандартная продолжитедьность менторства не превышает 12 месяцев. Если обучаемый не укладывается в отведенные сроки, он, так же как и при прохождении любого другого курса, должен подать письменное заявление об этом. Каждое продление составляет 30 дней. Может быть произведено не более двух продлений. До менторства не допускаются студенты, имеющие общий средний балл (GPA) ниже 3.0.

Для улучшения результатов получаемого опыта требуется, чтобы деятельность, обязанности и ответственность обучаемого находились вне его постоянного рабочего места. Также рекомендуется, чтобы наставник обучаемого не был его непосредственным руководителем на постоянной работе. Наставник должен обладать соответствующей своему положению научной степенью или уровнем подготовленности. Студенты ответственны за определение места своей практики с помощью Академии. Все программы контролируемого наставничества рассматриваются и утверждаются деканом отделения академических программ.

Прикладной диссертационный проект Проект - это исследование, проведенное студентом, которое выполняется по теме, связанной с деятельностью студента в спортивном менеджменте или аспектами менеджмента в спортивной медицине. Он должен базироваться на документированных данных. После завершения проект защищается перед комиссией, состоящей из руководителя проекта и двух рецензентов.

План прикладной диссертации Целью плана является предоставление письменного свидетельства понимания студентом темы работы. В плане должно быть исследование проблемы в области спортивного менеджмента или менеджмента в спортивной медицине; проект должен иметь исследуемую проблему, по которой существуют литература и методика исследований; результаты исследований могут быть использованы в спортивном менеджменте.

Национальная сертификационная программа подготовки тренеров Эта новая программа Академии имеет три уровня сертификации. Она помогает тренерам повысить технику тренировки, расширить базовые знания, пройти программу дистанционно, находиться на уровне последних достижений в профессии, повысить шанс продвижения и роста оплаты труда, занять желаемую должность.

СЕВ 572. Сертификат тренера. Уровень 1

В этом курсе производится обзор важных аспектов для тренировки во всех видах спорта. Изучаемые темы включают этику, спортивное администрирование, методологию, создание условий для тренировки и питание, предупреждение травматизма, первую помощь и восстановление, спортивную психологию.

Сертификат тренера. Уровень 2

Для получения его студенты должны пройти два из предлагаемых курсов по видам спорта. Курсы нацелены на специфические основы каждого вида спорта. Включают развитие мастерства, техники и стратегии тренировки. Также даются понятия о планировании программы тренировки, игр в сезоне и вне сезона и оценке программы (тренировочного цикла).

Сертификат тренера. Уровень 3

Для его получения студенты должны пройти следующие курсы: CER511. Повышение спортивных результатов. В курсе рассматриваются развитие общества и его связь со спортом и методы улучшения результатов.

Программа сертификации по спортивному менеджменту для участников Национальной ассоциации директоров спортивных колледжей (NACDA)

Академия разработала новую сертификационную программу для членов Ассоциации. Эта онлайновая программа предназначена для установки стандартов в области межкол-леджевого спортивного администрирования и предназначается для лиц, планирующих карьеру в этой области. Требование: наличие диплома бакалавра.

СЕМ 542. Спортивный бизнес и управление персоналом.

СЕМ 543. Спортивное администрирование.

СЕМ 544. Маркетинг в спорте.

СЕМ 582. Спортсооружения и оборудование.

СЕМ 586. Спортивное законодательство и управление рисками.

СЕМ 594. Основы жизнедеятельности.

Дартфиш

Академия стала академическим представителем Дартфиша (Dartfish). Эта высокотехнологичная компания стала лидером в разработке тренировочных программ для спортсменов и тренеров более 20 стран. Видеоанализаторы компании - современное тренировочное средство, используемое более чем 90% олимпийских команд США, NFL, NBA, командами MLB и сотнями спортивных программ колледжей. Академия разработала два курса по подготовке студентов к работе с Дартфиш:

СЕР 521. Введение в анализ спортивных результатов;

СЕР 522. Сертификация по Дартфиш.

Курсы знакомят специалиста в области спорта с достоинствами использования программного обеспечения Dartfish DariTrainer для видеоанализа и предоставляет пошаговый подход к его использованию. Предварительно студенты должны пройти СЕР 521. Введение в анализ спортивных результатов.

CPR. Оказание первой доврачебной помощи

Обучение по CED 500 CPR/First Aid/AED Training проводится аудиторно в Академии.

Специальные проекты американского совета по физкультуре (АСЕ)

АСЕ является самой большой некоммерческой организацией, производящей сертификацию в сфере фитнеса. Поскольку АСЕ устанавливает и совершенствует профессиональные стандарты в фитнесе, Академия предлагает несколько курсов для тех, кто хочет сделать карьеру в этой области.

СЕВ 566. Психологические аспекты программирования здоровья и фитнеса.

СЕВ 568. Спортивная психология.

СЕВ 571. Методология спортивной тренировки.

СЕВ 546. Семинар по спортивной медицине.

СЕВ 548. Усовершенствованная оценка в спортивной тренировке.

СЕВ 556. Питание в спорте и фитнесе.

СЕВ 558. Эргогенная помощь и спортивные достижения.

СЕВ 562. Научные принципы тренировки на сопротивление.

СЕВ 521. Принципы фитнеса и здоровья.

СЕВ 540. Спортивное администрирование и финансы.

СЕВ 542. Спортивный бизнес и управление персоналом.

СЕВ 544. Спортивный маркетинг.

СЕВ 549. Связи с общественностью и пополнение фондов.

СЕВ 582. Спортсооружения и оборудование.

CER 505. Анатомия и физиология человека.

CER 510. Спортивная биомеханика.

CER 520. Фитнес и физиология упражнений.

CER 525. Силовая подготовка в спорте и условия ее проведения.

CER 526. Персональная тренировка.

CER 580. Тестирование и назначение упражнений.

CER 587. Стратегия менеджмента в спорте и фитнесе.

CES 534. Тренировка в гольфе.

CES 576. Тренировка в теннисе.

Курсы магистров, утвержденные АСЕ SAB 561. Современные проблемы в спорте. SAD 566. Питание и здоровье.

SAM 543. Спортивное администрирование.

SAM 544. Спортивный маркетинг.

SAR 520. Физиология упражнений.

SAR 525. Условия и питание в спорте.

SAR 580. Тестирование и предписание упражнений.

Академия установила партнерские отношения и сотрудничает с различными спортивными организациями, такими как, например, Ассоциация профессионального тенниса США и Национальная ассоциация тренеров высшей школы.

Программы продолженного обучения СЕВ 561. Современные проблемы в спорте. СЕВ 563. Психологические аспекты спортивной медицины.

СЕВ 566. Психологические аспекты программирования здоровья и фитнеса.

СЕВ 568. Спортивная психология.

СЕВ 571. Методология спортивной тренировки.

Онлайновые программы Докторантура, доктор спортивных наук -спортивный менеджер.

Магистратура:

• магистр спортивных наук - спортивный тренер,

• спортивный менеджер,

• специалист по спортивному фитнесу,

• специалист по спортивной медицине,

• научный работник.

Бакалавриат.

• бакалавр спортивных наук - спортивный тренер,

• спортивный менеджер,

• научный работник.

Сертификаты, достижение спортивных результатов; спортивная тренировка; менеджмент в спорте.

Международные сертификационные программы: спортивная тренировка; менеджмент в спорте; контролируемое наставничество (менторство).

Система подготовки спортивных руководителей разного уровня японской спортивной ассоциации

Обхор классификации по вузам Японии

Система образования Японии является крайне централизованной. Управление этой системой осуществляет Министерство образования, науки и культуры (монбушо), юрисдикция которого распространяется на сферы образования, науки, культуры и религии. Сфера управления наукой распространяется на гуманитарные, общественные и естественные науки и прикладные исследования в этих областях. Многие научно-исследовательские институты находятся под юрисдикцией монбушо, которое выделяет им необходимые исследовательские гранты.

Высшее образование Японии обеспечивается университетами, младшими и техническими колледжами на базе полной средней школы. Прием в высшие учебные заведения проводится на конкурсной основе.

К вузам и дипломам ниже университетского в Японии относят младшие колледжи с двухгодичным обучением, а также технические колледжи с пятилетним сроком обучения.

К послесреднему образованию отнесено обучение в полных заочных средних школах, младших колледжах, центрах профессионального обучения, специальных профессиональных школах. Особое место среди них принадлежит центрам общего профессионального образования с шестимесячным сроком обучения для выпускников полных средних школ, а с обучением в течение года для закончивших неполные средние школы. Для выпускников средних полных школ имеются также центры профессионального обучения широкого профиля сроком обучения от одного до трех лет. Названные центры осуществляют подготовку главным образом специалистов для мелких и средних компаний.

Эффективно функционирует система последипломного образования в виде различных курсов, центров, организуемых Министерством образования, науки и культуры, префектурами и муниципалитетами, частным сектором.

В целях совершенствования подготовки спортивных руководителей различных видов спорта Японская спортивная ассоциация устанавливает следующую систему спортивного руководства.

Цели

1. Возможность быстро реагировать на потребности развивающегося спорта.

2. Создание единой системы подготовки руководителей, отвечающих разнообразным нуждам спорта.

3. Установление ясной квалификационной системы руководителей, в соответствии с положением и ролью руководителя в спортивной организации.

4. Развитие взаимодействия спортивных руководителей в рамках видов спорта, отдельных дисциплин, регионов.

Подготовка руководителей

Для подготовки официально признанных спортивных руководителей под эгидой Японской спортивной ассоциации и входящих в нее спортивных организаций учреждены нижеследующие курсы подготовки:

1) спортивных руководителей;

2) спортивных руководителей по отдельным видам спорта;

3) спортивных врачей;

4) тренеров по атлетике;

5) спортивных диетологов;

6) спортивных программистов;

7) молодежных спортивных инструкторов;

8) спортивных менеджеров.

Регистрация и признание спортивных руководителей

Признание спортивных руководителей производится в соответствии с процедурой регистрации. Зарегистрированные спортивные руководители осуществляют руководство в рамках Японской спортивной ассоциации и входящих в нее спортивных организаций.

Присвоение звания мастера Осуществляется по результатам рассмотрения Комиссией руководителей, обладающих признанными выдающимися качествами и способностями и получивших рекомендацию от центральной спортивной федерации по конкретному виду спорта или Японской спортивной ассоциации.

Обязанности руководителей

1. Ознакомление с информационными вестниками и специальной литературой, выпускаемыми Японской спортивной ассоциацией.

2. Участие в занятиях по усовершенствованию, проводимых Японской спортивной ассоциацией и входящими в нее организациями.

3. Участие в официально признанных программах общего страхования спортивных руководителей.

4. Приобретение спортивных курток с официальной символикой спортивного руководителя и других официально признанных атрибутов.

Советы руководителей Нижеследующие советы руководителей уч реждены в целях повышения эффективности взаимодействия спортивных руководителей, повышения руководящих способностей и стимулирования деятельности по спортивному руководству.

1. Национальное совещание спортивных руководителей под эгидой Комиссии по подготовке спортивных руководителей Японской спортивной ассоциации. Участвуют представители региональных советов спортивных руководителей, отделов подготовки руководителей всех центральных спортивных федераций.

2. Региональные советы спортивных руководителей под эгидой комиссий по подготовке спортивных руководителей региональных спортивных ассоциаций. Задача - повышение уровня спортивного руководства, улучшение взаимодействия спортивных руководителей, укрепление спортивных организаций в отдельных регионах и по конкретным видам спорта.

3. Совет представителей спортивных врачей спортивных организаций-членов под эгидой Комиссии по подготовке спортивных руководителей Японской спортивной ассоциации; участвуют представители спортивных врачей от региональных спортивных ассоциаций и центральных спортивных федераций.

4. Национальное совещание тренеров по атлетике под эгидой Комиссии по подготовке спортивных руководителей Японской спортивной ассоциации. Участвуют представители центральных и региональных спортивных ассоциаций, организаций профессионального спорта, а также официально признанные тренеры по атлетике Японской спортивной ассоциации.

Японская спортивная ассоциация в сотрудничестве с соответствующими организациями проводит курсы для подготовки спортивных инструкторов, а также выдает сертификаты лицам, которые отвечают единым стандартам в качестве спортивных лидеров.

Должностные роли спортивных руководителей Японии

1. Спортивный руководитель (осуществляет руководство и управление в региональных спортивных клубах и секциях).

2. Спортивные руководители конкретных видов спорта:

а) спортивный инструктор (специализированное руководство в региональных спортивных клубах и спортивных классах);

б) старший спортивный инструктор (играет центральную роль в руководстве клуба, разрабатывая планы мероприятий и т. п.);

в) тренер (руководит подготовкой спортсменов в регионе);

г) старший тренер (отвечает за развитие мастерства спортсменов в национальных тренировочных центрах);

д) преподаватель (специалист-руководитель по конкретному виду спорта, работающий в платных спортивных учреждениях);

е) старший преподаватель (техническое руководство высокого уровня, консультации по управлению местным спортом, разработка планов мероприятий).

3. Спортивный врач (контроль здоровья спортсменов, диагностика, лечение и профилактика спортивных травм).

4. Тренер по атлетике (контроль здоровья спортсменов, профилактика и помощь при травмах, спортивная реабилитация, развитие физической силы и выносливости, поддержание спортивной формы). Работает во взаимодействии со спортивным врачом.

5. Спортивный диетолог (профессиональная помощь в подборе рациона спортсменов в местных спортивных организациях).

6. Тренер по фитнесу (консультации и руководство занятиями спортом в платных спортивных заведениях).

7. Спортивный программист (руководство и консультации в местных спортивных клубах).

8. Молодежный спортивный инструктор (руководство физическим развитием детей младших возрастов, работает в местных спортивных клубах).

9. Менеджер:

а) помощник менеджера;

Уровни образования в соответствии с должностными ролями спортивных руководителей

б) менеджер клуба (эффективное использование ресурсов спортивного клуба, правильный менеджмент, направленный на долгосрочное удовлетворение запросов членов клуба; создание условий для эффективной работы сотрудников клубов; работает в местных спортивных клубах общего профиля).

На рисунке представлена современная структура, уровни и содержание профессионального спортивного образования в Японии.

Спортивный руководитель (базовая квалификация)

Назначение квалификации: получение базовых знаний по спортивному руководству. Рекомендуется лицам, которые уже работают или собираются работать в качестве руководителей местных спортивных клубов и секций. В дальнейшем возможно получение квалификации руководителя по конкретному виду спорта, фитнесу и т.д.

Спортивное руководство в определенных видах спорта

Данная группа квалификаций предназначается для лиц, осуществляющих или собирающихся осуществлять специализированное руководство в местных спортивных клубах, школах, платных спортивных учреждениях. Выбор квалификации производится в соответствии с типом спортивного учреждения, объектом руководства, уровнем подготовки обучаемых лиц.

Спортивный инструктор Выполняемая роль: осуществляет спортивное руководство детьми и начинающими в местных спортивных клубах; осуществляет спортивное руководство с использованием элементов игры, уделяя особое внимание развитию общих двигательных навыков детей в период роста и развития; руководит спортивными классами, организуемыми местными спортивными клубами; осуществляет руководство и оказывает поддержку в отношении посетителей открытых спортивных учреждений.

Старший спортивный инструктор Осуществляет руководство спортивной тренировкой в конкретных видах спорта в местных спортивных клубах в соответствии с возрастом и уровнем мастерства обучаемых. Играет центральную роль в руководстве внутренней жизнью спортивных клубов, в руководстве спортивными классами, организуемыми местными спортивными клубами, осуществляя планирование мероприятий и т.п. Поддерживаемые виды спорта Легкая атлетика, плавание, футбол, лыжный спорт, теннис, гребля, хоккей, волейбол, спортивная гимнастика, баскетбол, коньковый спорт, парусный спорт, тяжелая атлетика, гандбол, велоспорт, софт-теннис, настольный теннис, мягкий бейсбол, конный спорт, фехтование, бадминтон, кюду (японский лук), стрелковый спорт, кэнду, регби, горный спорт, альпинизм, каноэ, стрельба из лука, каратэ-до, дзюкэн-до (штыковое фехтование), нагината, боулинг, перетягивание каната, гейтбол, керлинг, пауэрлифтинг, граунд-гольф, триатлон, баунд-теннис, аэробика, подводное плавание с аквалангом, роликовые коньки, спортивные танцы.

Учебные программы

Наиболее распространенная форма обучения - групповые занятия по субботам и воскресеньям, а также самостоятельные занятия. Оценка знаний и мастерства: общие дисциплины: контрольные работы и экзамены. Специальные дисциплины: усредненная оценка результатов письменных экзаменов, докладов, практических тестов, устанавливаемых спортивными федерациями, проводящими обучение.

Профиль проводящих обучение спортивных федераций и сроки проведения обучения зависят от региона. Федерации некоторых видов спорта проводят зачисление новых слушателей не ежегодно.

Ниже в таблицах 5-9 - модули (блоки) содержания образования в зависимости от должностной роли руководителя.

Таблица 5. Общие дисциплины (дистанционное обучение)

Содержание		Коли чество часов
Спорт как культура	Основные понятия и история спорта (история развития спорта, проблемы современного спорта)	3,75
	Спорт как культура (культура спорта, взгляды на спорт, спортивные нормы, волонтерство)
Роль руководителя	Спортивный руководитель (потребность в спортивных руководителях, знание спортивной медицины)	5
	Деятельность спортивного руководителя (взаимодействие с персоналом, навыки общения)
	Программа подготовки спортсменов (система руководства, роль руководителя, организация)
Теория тренировки	Понятие физической силы	3,75
	Спортивная тренировка (принципы, правила, методы)
	Виды тренировок
Медицинские знания	Спорт и здоровье	75
	Травмы и болезни, часто сопровождающие спортивную деятельность
	Первая медицинская помощь (сердечно-легочная реанимация, RICE, неотложные меры и др.)
Спорт и питание	Спорт и питание (5 основных элементов питания, сбалансированное питание, употребление воды)	2,5
Руководство и контроль безопасности	Планирование руководства (групповое и индивидуальное руководство, план по периодам)	3,75
	Спортивная деятельность и контроль безопасности (личные факторы, факторы среды, особенности видов спорта)
Молодежный спорт	Физические и психические особенности периода роста и развития	5
	Травмы и болезни, характерные для периода роста и развития
	Программы для периода роста и развития
Развитие местного спорта	Меры по развитию спорта и взаимодействие с местными органами исполнительной власти, национальная политика по развитию спорта	3,75
	Местные спортивные клубы - функционирование и роль (организация юношеских спортивных групп)
ВСЕГО		35

Таблица 6. Программа подготовки официально признанного спортивного инструктора по легкой атлетике. Специальные дисциплины

	Дисциплины	Кол-во учебных часов
		Групповые занятия	Другие формы занятий	Всего
Базовые теоретические знания	1 Руководство в легкой атлетике в соответствии с возрастом	4	0	4
	2 Меры безопасности и экстренная помощь	4	0	4
	3 Контроль безопасности	2	0	2
	4 Правила легкой атлетики	2	0	2
	5 План руководства в легкой атлетике	4	0	4
	6 История и особенности легкоатлетического спорта	0	3	3
	7 Кто такой инструктор по легкой атлетике	0	2	2
	8 Правила регистрации и организация федерации легкой атлетики	0	3	3
	9 Питание легкоатлетов	0	2	2
	Итого	16	10	26
Практическое мастерство	1 Подготовительные, восстановительные и усиливающие тренировки в легкой атлетике	2	0	2
	2 Руководство в конкретных дисциплинах легкой атлетики	12	0	12
	Итого	14	0	14
ВСЕГО		30	10	40

Таблица 7. Общие дисциплины II

Название предметов	Содержание	Кол-во учебных часов
		Группо вые	- Самост. работа	Всего
Спорт в обществе	Спорт в обществе	2	3	5
	Меры по развитию спорта в Японии (ситуация в мировом спорте и меры по развитию спорта в Японии)
Спорт и закон	Ответственность спортивного руководителя за спортивные инциденты	2	3	5
	Спорт и права человека
Психология спорта I	Спорт и сознание	3	4,5	7,5
	Мотивация в спорте
	Психология спортивной тренировки
Управление спортивной организацией	Управление спортивной организацией	4	6	10

Окончание табл. 7

Название предметов	Содержание	Кол-во учебных часов
		Г рупповые	Самост. работа	Всего
	Планирование, осуществление и оценка спортивных мероприятий (общая теория, организация и проведение спортивных занятий)	4	6	10
	Работа и роль местных и национальных спортивных центров
Стиль спортивного руководства	Спорт для пожилых	3	4,5	7,5
	Спорт для женщин
	Спорт для инвалидов
ВСЕГО				35

Таблица 8. Описание квалификаций в сфере физической культуры и спорта, существующих в Японии

Название квалификации		Ответственный орган	Тип квалификации	Содержание
А	Преподаватель первой категории начальной и средней школы (физкультура и здоровье)	Министерство образования и науки	Государственная	Сертификат, признанный Министерством образования и науки, необходим для работы в качестве преподавателя начальных и средних школ
В	Специалист по охране здоровья	Министерство образования и науки	Государственная	Сертификат, дающий право руководить пунктами охраны здоровья в школах любого типа
С	Воспитатель/ няня детского сада	Министерство образования и науки	Государственная	Квалификация, необходимая для работы в дошкольных образовательных учреждениях
D	Спортивный тренер	Общество физической культуры Японии	Общественная	Существуют категории А, В и С
Е	Библиотекарь школьной библиотеки	Министерство образования и науки	Государственная	В школьных библиотеках младших, средних и старших школ
F	Тренер по физической культуре	Общество здоровья и физкультуры	Государственно-общественная	Осуществляет руководство занятиями физической культурой
G	Региональный спортивный руководитель/ спортивный руководитель	Общество физической культуры Японии	Общественная	Для получения этой квалификации необходимо изучить основы спортивного руководства
Н	Специалист по общественному воспитанию	Министерство образования и науки	Государственная	Дает рекомендации по использованию и содержанию сооружений руководителям институтов
I	Специалист по спортивному планированию	Общество физической культуры Японии	Общественная	Осуществляет руководство и дает рекомендации по поддержанию физической формы взрослых в спортивных клубах
J	Тренер по атлетике	Общество физической культуры Японии	Общественная	Осуществляет контроль, профилактику, руководство и дает рекомендации

Глоссарий

Болонский процесс — Болонским принято называть процесс создания странами Европы единого Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), основные цели которого предполагалось достигнуть к 2010 г. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и в конечном счете гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

Глобализация - это ускоряющийся процесс расширения и углубления взаимосвязанности и взаимозависимости государств во всех сферах современной общественной жизни.

Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) - главная цель Болонского процесса - построение к 2010 г. Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Создание ЕПВО предполагает введение трехуровневой системы высшего профессионального образования (циклы обучения); введение в практику приложений к диплому о высшем образовании, аналогичных европейскому приложению к диплому; развитие академической мобильности студентов и преподавателей; введение стратегии интернационализации высшего образования посредством реализации профессиональных образовательных программ, предлагаемых на разных языках; улучшение обслуживания студентов в период их адаптации в другом вузе; специализацию деятельности вузовских международных служб с учетом положений Болонской декларации; проведение маркетинговых исследований в области высшего образования. Кроме того, создание общеевропейского образовательного пространства предусматривает организацию рынка образовательных услуг; признание квалификаций выпускников; сопоставимость требований европейской системы обеспечения качества образовательных учреждений, а также образовательных программ вузов; развитие внутривузовских систем контроля качества образования; привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей. Построение ЕПВО также означает, что каждый из трех циклов обучения имеет функцию подготовки студента к рынку труда (профессиональная подготовленность к рынку труда).

Зачетная единица — способ исчисления учебной нагрузки (трудоемкости), необходимой для достижения целей, результатов и компетенций, определенных образовательной программой.

Квалификация - степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умения и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы. Квалификация работников отражается в их тарификации.

Ключевые квалификации - общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий.

Ключевые компетенции - это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Ключевые компетенции имеют экстра-функциональный характер.

Компетенция - динамическая совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и развития личности выпускников, которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Модуль - комплекс учебных занятий, отличающийся содержательным, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании - модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение структуры и содержания профессионального обучения.

Модульная образовательная программа — совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенной квалификацией.

Образовательный стандарт - формализованная социальная норма качества образования,закрепленная в нормативном документе и обладающая нормативно-пра-вовым статусом.

Основная образовательная программа — системно организованный комплекс учебнометодических документов разного уровня, регламентирующий цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по заданному направлению (специальности) подготовки.

Образовательная программа, составленная на основе модульно-компетентностного подхода (модульная образовательная программа) — документ (комплект документов), отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

Образовательная технология — это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий.

Профиль - совокупность основных черт какой-либо профессии (направления, специальности), определяющих конкретную направленность образовательной программы.

Система зачетных единиц/система кредитов - система зачетных единиц представляет собой формализованный способ описания образовательных программ путем присвоения зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам и т.д.). Применительно к системе высшего образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения.

Трудоемкость — в системах высшего образования понятие кредитов/зачетных единиц основывается на различных параметрах, включая трудоемкость освоения студентом образовательной программы для получения соответствующих компетенций (компетентностный подход) и результатов обучения. Под трудоемкостью понимается количественное измерение всех видов учебной деятельности, которые необходимы для получения знаний. К ним относится: время контакта с преподавателями при проведении лекций, семинаров и практических занятий, также время самостоятельной работы студента в библиотеке или дома, при подготовке к сдаче экзаменов, поиске информации, проведении научных исследований.

Циклы обучения — в рамках Болонского процесса в настоящее время различают три цикла или ступени/уровня обучения в системе высшего образования. Наряду с первоначально обозначенными циклами обучения по программам «бакалавр» и «магистр» на конференции в Берлине (2003 г.) министры образования стран Европы включили также докторский уровень (аспирантура) как третью ступень Болонского процесса.

Библиография

Андреев В. И. (1995). Система образования в Японии. Мн.: Национальный ин-т образования. [Анализ системы образования в Японии.]

Байденко В. И., Зантворт Дж. Ванн. (2003). Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 674 с. [Анализ этапов модернизации профессионального образования.] Беляев В., Жабреев Г. (2006). Болонский процесс - попытка конкуренции//Выс-шее образование в России. № 4. С. 33—41. [Подробное обсуждение конкурентоспособности систем образования.]

Галаган А. И. (1999). Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах// Социально-гуманитарные знания. № 6. [Анализ различных аспектов систем управления образованием в России и за рубежом.]

Гребнев Л. С. (2006). Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения//Высшее образование в России. № 1. С. 36-42. [Анализ особенностей внедрения Болонского процесса в российское образование.]

Давыдов Н. И. (1997). Образование в Япо-нии//Социально-политический журнал. М. № 2. С. 161—172. [Современные проблемы образования в Японии.]

Джуринский А.Н. (1999). Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М. [Проблемы интернационализации образования.]

Зарубежный опыт реформ в образовании. Европа, США, Китай, Япония (2001)//Выс-шее образование сегодня. № 2. С. 60-67. [Обсуждение опыта реформ образования за рубежом.]

Иванов А. Е. (1994). Ученые степени в Российской империи XVII*в. 1917 г. М. [Анализ развития системы образования в России.]

Костюченко В.Ф. (1997). Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях. Автореф. докт. дисс. СПб.39 с. [Ретроспективный анализ содержания специального профессионального образования в структуре подготовки спортивных кадров.]

Кузин В. В., Кутепов М. Е. (1999). Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержания подготовки специалистов. М.: Физкультура, образование и наука. 246 с. [Сравнительный анализ подготовки спортивных кадров за рубежом.]

Латыш Н. И. (2000). Основные противоречия, тенденции и концепции развития образования в современном мире//Образование на рубеже веков. М. [Анализ тенденций развития современного образования.] Николаева Н.И. (2009). Мониторинг кадрового потенциала и пути формирования преподавательского состава вуза физической культуры: Монография/Н. И. Николаева. М. 140 с. [Сравнительный анализ качества кадрового потенциала в системе высшего профессионального образования.] Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. (2004). Обеспечение и оценка качества высшего образования//Высшее образование в России. № 2. С. 12-28. [Обсуждение проблем обеспечения и оценки качества высшего образования.]

Рифкин Б. (2009). О новых тенденциях в высшем образовании США//Высшее образование в России. № 5. С. 127-133. [Особенности высшего образования в США, новые тенденции.]

Селезнева Н.А. (2008). Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 95 с. [Концептуальная модель управления качеством высшего образования.] Сенашенко В., Жалнина Н. (2004). Качество высшего образования и система зачетных единиц//Высшее образование в России. № 5. С. 14-18. [Совершенствование оценки качества освоения программ.]

Столяров В. И. (1984). Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования ФК и С: Учебное пособие для аспирантов и соискателей.-М. ГЦОЛИФК. 45 с. [Методология определения понятий.]

Судзуки С. (1992). Реформа образования в Японии//Педагогика. № 3-4. [Анализ тенденций развития образования в Японии.]

Тихонова М. Г. (1994). Объединенная Германия: образовательная политика//Педаго-гика. № 5. [Проблемы образовательной политики объединенной Германии.] Чистохвалов В. Н. (2004). Кредитные единицы входят в российскую высшую школу//Высшее образование в России. № 4. С. 26-37. [Обсуждение опыта внедрения кредитно-зачетной системы.]

Япония. Энциклопедический словарь. 1992. М.: Республика. [Система образования в Японии.]

Сашу, J., Madella, А. & Klein, G. (2006). The Six-Step-Model: From Model to Process. In: Petry, K., Froberg, K. & Madella, A. (Ed.) (2006). Thematic Network Project AEHESIS - Report of the Third Year. Cologne: IESF. [Опыт работы проекта - AEHESIS, шестиступенчатая модель: от модели к процессу.]

Duffy, Р. (2006). Sport Coaching. In: Petry, К., Froberg, К. & Madella, A. (Ed.) (2006). Thematic Network Project AEHESIS - Report of the Third Year. Cologne: IESF. [Спортивное тренерство. Опыт работы проекта -AEHESIS.]

Hardman, К., supported by Carreiro da Costa F., & Klein G., Patriksson, G., Rychtecky, A., «Curriculum Development Model: Physical Education»; in K. Petry, K. Froberg & A. Madella (Ed.) (2006). AEHESIS: Report of the Third Year. Institute of European Sport Development & Leisure Studies, German Sport University Cologne, pp. 201-238. [Модель учебного плана «Физическое воспитание».]

Klein, G. A Tool to Build a Curriculum Model in the Sport Sector. Communication to the AEHESIS PMG meeting, Brussels, November 2004. [Разработка модели учебной программы в спортивном образовании.]

Klein, G. The Sixth Step of the Six-Step-Model: the Curriculum Model. Communication to the -AEHESIS PMG group - March 19, 2006. [Шестиступенчатая модель учебной программы.]

Knop, Nancy, Pope, Clive Design, Redesign, and Dissemination of Sport Education. JOPERD: The Journal of Physical Education, Recreation & Dance; May/Jun 98, Vol. 69 Issue 5, p. 46, 3 p. [Проект спортивного образования.]

Maurer, Marcy R., Jordan, Pat J. Steps to a Successful Physical Education. Teacher Education Workshop: Physical Educator. V. 63, n.1, p. 53-56 Win. 2006. [Подготовка учителей физического воспитания.]

Most High School Coaches are Untrained. USA Today Magazine; Aug. 96, Vol. 125 Issue 2615, p. 14. [Подготовка тренеров школьных команд в США.]

Petry, К., Froberg, К. & Madella, A. (Ed.) (2006). Thematic Network Project AEHESIS - Report of the Third Year. Cologne: IESF. [Опыт работы проекта AEHESIS *третий год.]

Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions. UNESCO-SEPES, Bucharest, 2004. [Глоссарий основных терминов, связанных с обеспечением качества подготовки и аккредитацией тренеров.] Rosandich T.J., Rosandich S. The United States Sports Academy: Thirty Years of Service to Sport

Education; Spring 2002. Vol. 122 Issue 3, p. 428. [История Академии спорта США.]

Rosandich T.J., Rosandich S. The United States Sports Academy: Serving the World. Education; Spring 2002. Vol. 122 Issue 3, p. 432. [Международная деятельность Академии спорта США.]

Toner, James М. The Design of a Volunteer Coaches Training Program. Parks & Recreation; Aug. 2004. Vol. 39 Issue 8, p. 48-55. [Проект программы подготовки общественных тренеров.]

БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Николаева Наталия Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания Педагогического института физической культуры Московского государственного педагогического университета.

Сфера научных интересов: качество профессионального образования в сфере физической культуры и спорта. Автор более 60 научно-методических публикаций.