{{Психология}}

Еще в 40-е гг. XX в. С. Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. В 1977 г. Б. Г. Ананьев предложил другую классификацию методов, которая, на наш взгляд, перспективна и для современного состояния спортивной психологии. Все методы психологического исследования, с точки зрения автора, являются системами операций с психологическими объектами, и можно выделить пять уровней.

В классификации Б. Г. Ананьева выделяются: организационные, эмпирические методы; способы обработки данных; интерпретационные методы. И каждая группа одинаково значима для успешного проведения исследования. Например, одноразовый срез показателей психического состояния спортсмена будет неинформативным для оценки динамики его подготовленности и не позволит объективно прогнозировать успешность выступления на соревновании, а неудачная организация исследования может нарушить тренерские планы подготовки.

Методы обработки экспериментальных данных можно разделить на количественные и качественные. К первым относятся математико-статистические приемы обработки психологической информации. Ко вторым — описание случаев, не только наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений, но и являющихся исключением или нарушением общих правил. В процессе обработки результатов исследования количественные данные получают качественную характеристику (например, фраза "оценка внимания — 45 баллов" требует сравнения с максимальным показателем или нормой для дополнения: "что соответствует высокому уровню развития данного качества"). В свою очередь, качественные результаты получают количественное выражение (например, "хорошее выполнение задания" двумя испытуемыми может быть дифференцировано по 10-балльной шкале как выполнение на "7" и "8").

Непосредственным инструментом в процессе психодиагностики являются методики, среди которых специалисты предлагают выделять методики высокого уровня формализации, к которым относят тесты, пробы, опросники и малоформализированные: наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности и т.п.

Наблюдение, для того чтобы его можно было рассматривать как метод исследования, должно иметь программу (перечень наблюдаемых показателей) и критерии оценки ("успех-ошибка", "плохо-хорошо-отлично", числовая оценка и т.п.), а также проводиться экспертом, т.е. специалистом, способным дифференцировать наблюдаемые показатели. Для уменьшения субъективности обычно используют группу экспертов, а результатом будет их суммарная или средняя оценка. Примером наблюдения как метода исследования может служить система судейства во многих видах спорта — фигурном катании, прыжках в воду, гимнастике, акробатике и т.д.

Тесты как стандартизированные испытания, разделяют по различным критериям:

Ниже мы подробнее рассмотрим особенности разработки тестов, в том числе и для спортивной деятельности.

При этом этапами психолого-педагогического эксперимента будут:

Могут использоваться и другие методы, например, факторный или дисперсионный анализ для оценки степени влияния новой методики на полученный результат, выделение отдельных факторов влияния и т.д.

В рассмотренном варианте исследования конкретные эмпирические данные могут быть получены с помощью наблюдения, опроса, тестирования и т.д., поэтому эксперимент выступает скорее организационным, чем эмпирическим методом. Аналогичную ситуацию мы наблюдаем и в других видах эксперимента, используемых в научных исследованиях: констатирующем, формирующем, модельном и т.д.

[[Image:Sport-psixolog34.jpg|250px|thumb|right|Виды тестовых заданий и виды ответов на тестовые задания(по В. А. Дюку, 1997)]]

Если абстрагироваться от особенностей конкретной методики, то психологическая диагностика в целом сводится к созданию тестового задания (условий, подбора фактов и т.д.) и фиксации действий испытуемого в ответ на его предъявление. Тестовое задание состоит из стимулов (раздражителей) и последовательности их предъявления.

В практической работе спортивный психолог нередко оказывается перед необходимостью разработать анкету и опросник (отличается от анкеты наличием вариантов ответов с количественной оценкой "по ключу"). При разработке заданий для таких методик необходимо учитывать типичные проблемы личностных опросников.

1. Установка на согласие (response set of acquiescence). Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы "да" независимо от их содержания.

Перечисленными вариантами не исчерпываются формы заданий для анкет или вопросников, и творчество психолога ограничивается только им самим. Однако не стоит злоупотреблять количеством заданий, так как даже самые интересные вопросы тоже утомляют, что приводит к снижению мотивации отвечать искренне. Оптимальным для изучения показателя будет одно или три задания, различных по форме. Ниже предлагаем рекомендации по формулированию заданий.

1. Устраняйте возможность проникновения испытуемых в суть того, что изучается при помощи данных заданий. Это делается не ради того, чтобы ввести их в заблуждение, а потому, что если испытуемые догадаются, что некоторое задание предназначено для измерения черты X, то ответы будут отражать их точку зрения по выраженности у себя этой черты, а не реальное положение дел.

Появление персональных компьютеров, мобильной связи, Интернета существенно расширили возможности исследователя в спорте, изменив не только форму, но часто и содержание как диагностических, так и развивающих методик. Новые возможности породили новые проблемы, и сегодня при создании компьютерных тестов следует учитывать следующие особенности.

Рассмотрим преимущества компьютерной психодиагностики.

Персональный компьютер по своей функциональности может заменить целый комплекс приборов и позволяет при необходимости подключить дополнительное оборудование. Стандарты на вычислительную технику позволяют разработчику сосредоточить внимание на методической стороне создаваемого теста, который может быть использован практически на любом персональном компьютере.

В психодиагностике актуальной является проблема адаптации респондента к стимульному материалу (например, к числовым таблицам). Возможность генерации тестовых заданий позволяет создавать большое количество разнообразных заданий, вводить в процесс исследования пробные (тренировочные) попытки и использовать диагностические методики в качестве тренажеров для развития психических качеств.

Управление настройками программы открывает широкие возможности для регуляции условий эксперимента — цвет, форма и размер объектов, время экспозиции и паузы, звуковые эффекты и т.п. Это позволяет создавать уровни сложности, адаптируя методику к различному контингенту респондентов.

Программная реализация диагностической методики требует наличие конкретного алгоритма, который может предусматривать определенную последовательность выполнения тестов в зависимости от полученных результатов. Так создаются усложняющиеся батареи тестов и самонастраивающиеся тренажеры.

Возможность изобразить объекты в движении позволяет создать новые, более эффективные диагностические и развивающие методики. Основой таких методик является моделирование динамических процессов и включение респондента непосредственно в развитие ситуации. Большие перспективы открываются перед методиками, реализованными в игровой форме. Игровая (соревновательная) форма теста существенно изменяет восприятие задания, мотивацию респондента, отношение к результату.

В компьютерной реализации диагностической методики, когда весь процесс тестирования контролируется программой, может быть предусмотрена фиксация дополнительных параметров, которые расширяют комплекс характеристик исследуемого психического явления. Например, фиксация времени отдельного хода в многоходовых манипуляционных и бланковых тестах позволяет изучить динамику внимания в процессе выполнения задания.

Автоматизация тестирования позволяет передать всю рутинную работу компьютеру, в том числе и математико-статистическую обработку полученных данных. Высокая скорость компьютерного расчета дает возможность использовать для обработки данных методы, которые раньше мало применялись из-за их сложности (регрессионный, дисперсионный, факторный анализ и др.). Оперативная обработка позволяет не только оценивать полученные результаты, но и моделировать другие варианты для изучения, что является актуальным в исследовании компенсаторных механизмов, взаимовлияния психических процессов, отношений в группе и т.д.

Значение представления результатов исследования для их правильной интерпретации трудно переоценить и персональный компьютер предоставляет для этого практически неограниченные возможности. Использование цвета, шрифта, графики, звука и анимации позволяет максимально продемонстрировать особенности полученных в исследовании результатов.

К сожалению, приходится констатировать, что сегодня компьютерная психодиагностика, получившая широкое распространение благодаря Интернету и несанкционированному распространению методик, находится в состоянии анархии. Отсутствие стандартов и единых требований к диагностическим компьютерным программам приводят к появлению многочисленных модификаций тестовых методик, которые существенно отличаются друг от друга как качеством реализации, так особенностями использования. И если в процессе обучения такое разнообразие подходов можно только приветствовать, то в диагностике, где стандартизация требований является необходимым условием объективности результатов, такая ситуация заставляет нередко отказываться от использования компьютерных методик. Кроме этого, существует еще ряд особенностей, ограничивающих сферу применения в диагностике компьютерных программ.

Зависимость результатов тестирования от оборудования.

Любая диагностическая аппаратура имеет свои стандарты, что позволяет сравнивать данные, полученные в работе разных приборов. На результаты работы компьютерных методик влияют не только компьютерные комплектующие (тактовая частота процессора, объем памяти, видеокарта и т.д.), но и все работающие в данный момент программы (операционная система, драйверы и т.д.), которые существенно отличаются друг от друга. Наибольшее значение зависимость от оборудования проявляется в тестах, в которых используется визуальный стимульный материал или требуется зафиксировать отрезки времени меньше 0,1 с. Для снижения вероятности получения необъективных результатов, мы рекомендуем:

Необходимость умения работы с компьютером.

На эффективность системы "человек — компьютер" влияет уровень специализированных умений работающего (восприятие информации на экране, нажатие клавиш, перемещение "мышью" и др.). Наибольшее различие наблюдается между респондентами, которые имеют опыт работы с компьютером, и теми, у кого его нет, что может оказать существенное влияние на результаты компьютерной психодиагностики. На наш взгляд, вполне приемлемое решение проблемы адаптации испытуемого к диагностической методике — это использование в исследовании пробных (тренировочных) заданий.

В спорте проводится большое количество научных исследований — ведь спортивная тренировка и соревнования создают замечательные условия для изучения самых разнообразных сторон жизни: от особенностей деятельности организма, в том числе и в экстремальных условиях, до социального взаимодействия больших групп и философского осмысления феномена спорта. И психологическим исследованиям принадлежит существенная доля этих исследований, так как психические явления сопровождают любую деятельность человека. Но гораздо чаще психодиагностика в спорте решает конкретную практическую задачу — оценить психологическую подготовленность спортсмена. В данном подразделе приведены примеры создания методик и организации исследований для решения этой задачи в различных видах спорта.

Предложенная схема является условной, но помогает психологу определиться с целью, моделью и методиками исследования. Последовательность действий, которые необходимо выполнить в процессе психодиагностики, обуславливают этапы работы.

Для изучения внимания разработано множество тестов, описание которых приводится в различных учебниках и монографиях. Наиболее распространены, на наш взгляд, числовые таблицы, где следует воспроизводить заданную последовательность. В спортивной деятельности эти методики также успешно применяются, позволяя получить информацию об устойчивости, распределении и переключении внимания, а способность компьютерных вариантов фиксировать время каждого хода дает возможность оценивать и динамику внимания в процессе выполнения задания. Но есть и другие актуальные для спорта особенности поведения, которые могут изучаться в процессе диагностики внимания, что, фактически, превращает числовую таблицу в принципиально новую методику.

Оптимальным представляется так называемый индивидуально-критический режим, когда за основу принимается время выполнения задания без ограничения времени. Тестовое задание, например, решение числовой таблицы на внимание, выполняется дважды: первый раз без ограничения времени, а второй — с ограничением на время выполнения первой попытки, т.е. фактически требуется улучшить результат предыдущей попытки.

Результаты наблюдений, выполненных белорусскими спортивными психологами, показали неоднозначность воздействия на испытуемых индивидуально-критического режима. Фактор ограничения и обратного отсчета времени оказался для одних непреодолимым барьером, когда они не могли повторить свой собственный результат, а для других наоборот — послужил мотивационным стимулом для существенного улучшения результата.

Знание "мобилизационного ресурса" спортсмена дает возможность тренеру обосновать тренировочную нагрузку, например, количество подходов к снаряду. Кроме диагностической задачи, работа с такой методикой имеет большое развивающее влияние на спортсмена, ведь умение мобилизировать свои силы, концентрировать свое внимание, настраиваться на максимальное проявление своих возможностей актуально практически для любого вида спорта.

В компьютерных версиях методики существует возможность фиксировать время отдельного хода в процессе решения тестового задания, что позволяет изучить динамику интеллектуальной деятельности испытуемого. Эксперименты зафиксировали определенную цикличность сделанных ходов, которая характеризует глубину планирования испытуемым своих действий при решении задачи. Размер таких циклов колебался от 2—3 до 5—7 ходов.

Что же дает психологу или тренеру знание этого стиля? Спортсмен, склонный предварительно обдумывать свои действия, может долго принимать решение, зато потом быстро и точно его реализовывать. Однако в видах спорта с быстрым взаимодействием соперников такое поведение может оказаться проигрышным. В этом случае целесообразно рекомендовать для выполнения преднамеренные действия, "домашние" заготовки и т.п. Если же спортсмен склонен к быстрому реагированию на ситуацию и принятию решения по ходу ее развития, то у него будут хорошо получаться экспромты, на отработке которых и следует сосредоточить внимание в тактической подготовке. И хотя решения такого спортсмена не будут самыми оптимальными, это может быть компенсировано опережением противника в принятии решения.

[[Image:Sport-psixolog38.jpg|250px|thumb|right|Сравнительный анализ показателей различных видов реагирования]]

Особенности сенсомоторного реагирования зависят от врожденных свойств нервной системы, от приобретенных в процессе деятельности качеств, от текущего психического состояния и т.д. Изучать сенсомоторику следует только в комплексе ее проявлений, так как в этой сфере активно используются компенсаторные механизмы, когда недостаток одного качества успешно восполняется хорошим развитием другого. Поэтому для интерпретации результатов тестирования рекомендуется проводить сравнительный анализ показателей различных видов реагирования. Примеры подобного анализа, помогающие разрабатывать новые методики изучения сенсомоторики спортсмена, представлены на табл.

На антиципации, как о способности предвосхищать предстоящие события, следует остановиться особо, так как в спортивной деятельности это качество проявляется в технической, тактической и психологической подготовленности спортсмена и часто имеет решающее значение для победы. В своих работах Б. Ф. Ломов и Е. Н. Сурков предложили различать пять уровней антиципации: сенсомоторный, перцептивный, представленческий, речемыслительный и субсенсорный. В основе этой классификации лежат особенности психической активности, однако явление антиципации, на наш взгляд, следует рассматривать шире, включая ситуации прогнозирования предстоящих изменений во внешнем окружении или отдаленном будущем. Поэтому для комплексного анализа антиципации в спорте мы предлагаем выделить уровни по принципу расширения ситуации предвосхищения. В результате получается следующая последовательность уровней: сенсомоторный, физиологический, личностный, поведенческий и социальный, которые кратко рассмотрим ниже.

В первой, компенсаторной, РДО, усилия спортсмена направлены на достижение определенного положения (например, прицеливание в стрельбе) или его восстановление (например, удержание равновесия), ориентированы на отклонение текущего состояния, которое и корректируется выполняемыми движениями. В прогностической РДО спортсмен на основании направления и скорости движения объекта (например, мяча) предвидит его местоположение в будущей ситуации и действует сообразно этому — например, при получении или перехвате паса, отбивании мяча или волана и т.д.

Особенности нервной системы спортсмена обуславливают его предпочтения среди временных промежутков, которые могут экспериментально изучаться и учитываться в технической и тактической подготовке.

Личностный уровень антиципации предполагает настройку человека на будущие события, прежде всего, как ожидание конкретного результата. Совпадение прогноза и реальной ситуации влияет на мотивацию и снижает поисковую активность сознания, а их различие вызывает стресс как мобилизацию всех ресурсов для срочной адаптации к новым условиям. Прогноз может быть как оптимистичным ("Я забью гол!"), так и пессимистичным ("Опять промажу!"), но принципиально важным является то, что конкретная ситуация будущего, созданная спортсменом в своем сознании, может неосознанно "запустить" идеомоторный механизм, который и приведет к ожидаемому результату. И если в двигательной деятельности доминирует мотив избегания неудачи, т.е. человек думает: "Только бы не упасть! (не споткнуться, не заступить и т.д.)", то именно ожидание неблагоприятной ситуации как наиболее вероятного развития событий часто и приводит к печальному итогу.

Социальный уровень антиципации проявляется в прогнозировании изменений, отставленных по времени, например, на различных этапах подготовки. Этот механизм лежит в основе долгосрочного планирования, мотивации выполнения больших нагрузок или монотонной работы, определения стратегии подготовки и спортивной карьеры в целом. Однако важным является адекватное моделирование не только конечной ситуации, но и промежуточных, которые становятся ближайшими целями и критериями успешной реализации общего плана. В зависимости от особенностей личности спортсмена и текущих задач психологической подготовки следует актуализировать как ближайшую, так и конечную ситуацию.

Как показывает практика, набор спортсменов-"звезд" не делает их идеальной командой, а в словаре тренеров есть такие понятия как "личный боец" и "командный боец". И если целью в соревновании ставится не только индивидуальная, но и командная победа, то при подготовке обязательно должен учитываться и фактор совместимости. Эта проблема наиболее актуальна для сборных команд, когда из группы равноценных спортсменов следует отобрать тех, кто сможет принести максимальную пользу в соревновании.

Таким образом, в подготовке спортсмена психодиагностика является необходимым компонентом, который позволяет оптимально построить и тренировочный процесс, и соревновательное поведение, однако диагностические процедуры должны стать обязательным и привычным ритуалом, чтобы сам факт диагностики не оказывал стрессового воздействия на состояние. И сегодня компьютер помогает эффективно решать самые сложные задачи психодиагностики непосредственно в тренировочном процессе и с минимальными усилиями со стороны спортсмена.

Каждый член группы составляет список значимых и желаемых для себя объектов или состояний. Минимальное количество ценностей из списка регламентируется исследователем, мы рекомендуем использовать не менее 5 и не более 15 единиц. При необходимости, уточняется содержание указанной ценности. Этот момент исследования принципиально важен, так как именно уточнение с помощью психолога может помочь выявить индивидуальные особенности ценностной ориентации.

Рассмотренные выше методы могут успешно использоваться для решения задач отбора на различных этапах.

При разработке научных основ подготовки спортсменов различной квалификации большое значение уделяется созданию моделей. Их значимость обозначена в работах многих специалистов теории и практики физической культуры в связи с необходимостью управления тренировочным процессом и отбором перспективных спортсменов.

Рассматривалась "модель сильнейшего спортсмена", ее структура и место в общей системе подготовки. Традиционно психологи с помощью тестов выделяют наиболее выраженные личностные качества успешных спортсменов и, таким образом, получается "личностный профиль спортсмена". Однако среди ученых существуют разногласия, как при выборе показателей подготовленности, так и тестов для их изучения. Определенную дискуссию вызывает понятие "модель подготовленности спортсмена" как построение обобщенного образа успешного спортсмена по конкретному виду спорта. Идея "модели спортсмена" применительно к такой сложной деятельности как спортивная вызывает иногда сомнение, так как невозможно в "модели" рассмотреть все характеристики деятельности, а также выделить общепризнанный, стандартно-образцовый "профиль личностных качеств", под который можно было бы "подгонять" юных спортсменов. Такой профиль должен включать множество качеств и быть соотнесенным с требованиями вида спорта.

Модельные характеристики спортсмена являются нормативными требованиями к существенным компонентам спортивного мастерства, характеризуют состояние подготовленности, которого должен достичь спортсмен к моменту ответственных соревнований. Они рассматриваются как параметры спортивного совершенствования, ориентиры для отбора спортсменов в сборные команды. Для создания модельных характеристик необходимо иметь представление об идеальном спортсмене высокой квалификации. Как отмечает В. М. Зациорский, для определения модельных характеристик необходимо: провести диагностику состояния спортсменов; на основании полученных результатов определить должные нормы, которые бы явились модельными; спрогнозировать модельные характеристики спортсменов.

Таким образом, при построении модели психологической подготовленности спортсмена следует охарактеризовать модель деятельности и личности спортсмена. Рассмотрим названные компоненты модели на примере сложнокоординационных видов спорта (табл.).

На современном этапе развития спорта разработка эффективных методов спортивной тренировки невозможна без изучения психологических особенностей спортивной деятельности, с одной стороны, и личности спортсмена, как сложной динамической системы, субъекта этой деятельности — с другой. В этой связи немаловажным фактором совершенствования подготовки является характеристика вида спорта. Проблемным моментом в педагогическом анализе спортивной деятельности является отсутствие объективного критерия оценки спортивного достижения в видах спорта, где она не выражена количественно. Н. Б. Стамбулова подчеркивала значимость изучения особенностей видов спорта для психологов-практиков, спортсменов и тренеров, среди которых оцениваются объективные условия деятельности, вытекающие из них требования к психомоторике, психическим процессам и свойствам спортсмена, межличностным отношениям, доминирующим состояниям и способам их регуляции.

Модель "идеального" представителя определенной специализации с показателями спортивно-важных качеств и возможными компенсациями отстающих являются практическим следствием психолого-педагогического анализа вида спорта. Выделенные особенности сложнокоординационных видах спорта позволяют определить спортивно-важные качества, которые отвечают требованиям вида спорта и влияют на успешность деятельности, проявляясь и формируясь в учебно-тренировочном процессе и соревнованиях.

Спортивно-важные качества личности высококвалифицированного спортсмена в сложнокоординационных видах спорта

В качестве существенной тенденции в исследованиях личности выступает обоснование системного подхода, в соответствии с которым личность понимается не как совокупность отдельных свойств, а ее деятельность не только как совокупность отдельных действий и операций, а как целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединенных определенными связями.

Психологическая подготовка рассматривается как один из видов формирования личности, наряду с воспитанием, обучением, упражнением и тренировкой, адресуемых К. К. Платоновым к определенной подструктуре личности. Она предусматривает формирование не отдельных свойств личности самих по себе, а укрепление взаимосвязи всех свойств, необходимых для определенной деятельности. Созданные концепции личности с учетом специфики спортивной деятельности имеют практическую направленность и разработанный на этой основе инструментарий для оценки и повышения эффективности деятельности.

В процессе психологической подготовки следует учитывать, что явления действительности, представляют собой сложные образования, состоящие из ряда компонентов; все элементы системы существуют во взаимосвязи и взаимообусловленности; особенности структуры сложного явления обусловлены внешней средой; все компоненты системы одинаково необходимы для жизнедеятельности, однако между ними наблюдается определенная иерархия. В целом под системой понимается совокупность ряда компонентов, взятых как целое и находящихся в определенной связи и взаимодействии, на основе системообразующего для них фактора (К. К. Платонов). Структуру образует устойчивая взаимосвязь элементов, тип и форма внутренней организации системы. При построении структуры используются два принципа: субординационный и координационный. Субординационный, или иерархический, принцип предусматривает, что более сложные и общие компоненты подчиняют частные, и между ними существует взаимосвязь. Координационный принцип предполагает наличие взаимного дополнения свойств, при их относительной автономности. Взаимодействие психологической подготовки с другими подсистемами определяет ее функционирование и развитие, как динамического компонента в системе подготовки спортсмена.

Важно проследить переход одного явления в другой, происходящий по принципу обобщения структур процесса в более сложную структуру состояния и, наконец, в еще более общую и сложную структуру свойств личности, при сохранении и формы, и содержания основного психического явления как процесса. Психологическая подготовка есть сложнейший процесс стабилизации актуального состояния до тех пор, пока оно не станет доминирующим, а затем превратится в свойство личности. Центральной задачей этого процесса является формирование и закрепление соответствующих отношений.

На психологическом (личностном) уровне могут рассматриваться отношение к психологической подготовке, показатели мотивационно-потребностной сферы спортсмена, помехоустойчивость, волевой самоконтроль, индивидуальная система саморегуляции, эмоциональная устойчивость. Изучение и анализ выделенных свойств будет побуждать спортсмена к саморазвитию и самосовершенствованию. Специальные свойства развиваются в ходе тренировочной и соревновательной деятельности и рассматриваются как относительно устойчивые особенности спортсмена, отвечающие требованиям вида спорта и влияющие на успешность.

Социально-психологический уровень направлен на установление особенностей взаимоотношений в системе "спортсмен — спортсмен", "тренер — спортсмен", "спортсмен — родитель", "тренер — психолог", "спортсмен — психолог" и др., изучение таких феноменов как: общение, лидерство, совместимость, руководство спортивной командой и др. Процесс психологической подготовки осуществляется путем передачи информации и опыта (обучающего и воспитательного характера), его овладения в процессе занятий и самостоятельно и завершается сформированными спортивно-важными качествами, отражающими результат усвоения необходимых знаний, навыков и умений, которые спортсмен способен применить в тренировочной и соревновательной деятельности.

С целью разработки модельных характеристик спортсменов, занимающихся сложнокоординационными видами спорта (спортивная и художественная гимнастика, прыжки на батуте, прыжки в воду, фристайл, фигурное катание, синхронное плавание, спортивная акробатика, аэробика и спортивно-бальные танцы) проводилось эмпирическое исследование.

У высококвалифицированных спортсменов отмечено позитивное отношение к психологической подготовке, что свидетельствует о настроенности на работу с психологом при наличии способности самостоятельно решать возникающие проблемы, осведомленности о методах, средствах, направлениях работы специалиста. При подготовке спортсменов в сложноко-ординационных видах спорта большое значение придается преодолению трудностей (помех), отражающих физическую, техническую, тактическую и психологическую подготовленность.