Детский спорт (проблема гуманизации)

Источник:
«Спортивная энциклопедия систем жизнеобеспечения».
Редактор: Жуков А.Д. Изд.: Юнеско, 2011 год.

Детский спорт: проблема гуманизации

В. И. Столяров, В. И. Вишневский Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма; Спартианский гуманистический центр, Россия

В настоящее время в системе оздоровления, организации досуга и воспитания детей все шире и чаще применяется спорт. Ежегодно расширяется число соревнований, специально организуемых для детей и подростков. Так, в Германии ежегодно проводятся Федеральные игры молодежи — массовые спортивные соревнования для детей школьного возраста. Для детей и молодежи здесь ежегодно проводятся и соревнования «Молодежь тренируется для Олимпиады». В программу этих соревнований входит 10 видов спорта: легкая атлетика, плавание, гимнастика, волейбол, футбол, баскетбол, гандбол, академическая гребля, лыжные гонки, хоккей. В Австрии проводятся массовые соревнования школьников «Летняя неделя спорта». Полумарафон среди школьников в виде эстафеты с большим количеством участников организуется во Франции. Развитие школьного баскетбола в Австрии привело к созданию организационной модели соревнований школьников на кубок «Золотой бокал». В России в 1991 г. в целях стимулирования занятий спортом школьников разработано Положение о проведении Всесоюзных спортивных игр школьников. Проводятся Игры сельской молодежи, спартакиады учащихся средних школ. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними Олимпийскими играми) детские спортивные соревнования под названием «Малые Олимпиады». Иногда они проводятся и для дошкольников. Все более широкий размах получают международные детско-юношеские спортивные соревнования. Так, с 1968 г. проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. - Олимпийские Дни молодых европейских спортсменов. В 1998 г. и в 2002 г. в Москве проведены Всемирные юношеские игры.

Столь широкое развитие детского спорта, естественно, привлекает к себе внимание ученых. Можно выделить два основных направления научных исследований этого спорта.

В рамках первого направления (условно его можно назвать технологическим) ставится задача дать научное обоснование путей отбора детей и подростков, которые наиболее пригодны для успешного выступления в том или ином виде спорта, средств и методов их спортивной подготовки, такой модификации их телесности, физического состояния и психики, которая обеспечивает успешное выступление, достижение предельно высоких результатов в этом виде спорта. В настоящее время в рамках этого подхода разработана концепция спортивного отбора юных спортсменов применительно к различным видам спорта и обоснованы главные методологические подходы к решению этой проблемы. Сформулированы основы системы спортивной подготовки юных спортсменов: определены этапы многолетней подготовки, преимущественная направленность подготовки на каждом из них, установлены оптимальные возрастные границы достижения высших результатов в видах спорта. Сформулированы основные методические положения, на основе которых должна строиться многолетняя спортивная тренировка. Разработана технология выбора средств и методов в тренировке детей и подростков. В рамках данной теории и связанной с ней практики, основанных на указанной парадигме, ребенок (причем не только его тело, но и его психика, все существо) выступает как определенное средство решения задач, связанных со спортом, с тем или иным его видом.

Однако целый ряд причин требует совсем иного подхода к разработке теории детского спорта. В первую очередь речь идет о том, что в современном обществе происходят глубокие, фундаментальные изменения. Они связаны со стремлением не только провозгласить, но и реализовать на практике идеалы и ценности гуманизма. Идея гуманизации, «очеловечивания» системы общественных отношений, различных сфер деятельности людей лежит в основе большинства тех социальных программ обновления, которые разрабатываются и реализуются в настоящее время.

Гуманизм, как известно, представляет собой систему воззрений, которая наивысшей ценностью считает самого человека. В соответствии с такой исходной парадигмой человек рассматривается не как средство, а как цель, а также как критерий (мера) оценки всех социальных процессов, явлений, сфер общественной жизни (науки, техники, искусства, спорта и др.). Гуманным признается все то, что в деятельности общества и личности «работает» на человека, служит «культивированию человечности» в человеке, развитию «человечных качеств человека». К числу таких качеств человека гуманистическое воззрение издавна относит свободу, достоинство, творчество, гармоничное и всестороннее развитие личности, способность человека к самопознанию, самореализации, самопреодолению, саморазвитию - «открывать в себе свою собственную суть», «превосходить себя», «подниматься выше себя».

Стремление к практической реализации идеалов и ценностей гуманизма на современном этапе развития человеческой цивилизации побуждает по-новому взглянуть на самые различные явления и события, оценить их с точки зрения того, какие возможности заключены в них для реализации общечеловеческих гуманистических идеалов и ценностей, какую роль они играют в этом плане в современных условиях и каковы пути повышения их гуманистической ценности.

Серьезного внимания в этом плане заслуживает спорт и разработка гуманистической теории спорта, в основе которой лежит не технократическая, а гуманистическая парадигма. Ее главная задача - научное обоснование путей, средств и методов реализации в спорте и посредством спорта гуманистических принципов и идеалов. Следовательно, на переднем плане здесь находится не спорт, а интересы, потребности, личность человека и человеческие отношения; спорт рассматривается лишь как средство, призванное содействовать такому развитию личности и отношений между людьми, которое соответствует идеалам и ценностям гуманизма.

В связи с широким и интенсивным вовлечением в спортивную деятельность все большего числа детей, начиная с дошкольного возраста, в рамках гуманистической теории спорта особенно серьезного внимания заслуживает детский спорт, комплекс сложных проблем относительно влияния активных занятий спортом на социокультурное развитие детей, на процесс их социализации. В первую очередь речь идет о следующих вопросах.

• Допустимо ли с гуманистических позиций использование спортивных соревнований в системе оздоровления, организации досуга и воспитания детей?

• Какие возможности заключены в спортивной деятельности для реализации гуманистических идеалов и ценностей в этой системе?

• Ориентирован ли современный детский спорт на реализацию этих возможностей? Какое воздействие он оказывает на духовную (нравственную, эстетическую, интеллектуальную) культуру ребенка?

• Не приводят ли спортивные соревнования к негативным последствиям для личностного развития и социальных отношений детей?

• Возможно ли каким-то образом и каким именно избежать этих последствий, как обеспечить позитивное и наиболее полное гуманистическое воздействие спорта на личность и социальные отношения детей?

Данные вопросы представляются особенно важными и актуальными. Это объясняется, во-первых, тем, что речь идет о детях, о подрастающем поколении, а от того, каким оно будет, зависит будущее всего общества. Во-вторых, все те негативные явления, которые в той или иной степени присущи современному спорту, особенно остро проявляются в детском спорте и требуют быстрейшего разрешения.

Ниже излагаются основные теоретические подходы ученых и специалистов к оценке гуманистического значения детского спорта и формулируемые на основе этого предложения по его гуманизации.

Основные подходы к оценке гуманистического значения детского спорта

Проблема гуманистического значения детского спорта в течение многих лет является предметом обсуждения не только социологов, но также педагогов, медиков, психологов, философов. Проведены международные семинары и симпозиумы, посвященные ее обсуждению. Так, например, в 1996 г. на Международном симпозиуме в г. Саарбрюккене (Германия) обсуждалась проблема участия детей и подростков в спорте высших достижений. Указанной проблеме посвящены специальные выпуски журнала “International Review for the Sociology of Sport” Международного комитета социологии спорта (1997 г.) и журнала “Review” СИЕПС (1985 г.), том материалов Олимпийского научного конгресса (1984 г.), сборник тематической серии «Спорт, духовные ценности, культура» Гуманитарного Центра «СпАрт» РГУФК (1998 г.), сравнительные международные социологические исследования и т.д.

Анализ этих и других публикаций по указанным вопросам выявляет несколько подходов к оценке значения спорта в процессе социализации и воспитания детей.

Позитивная оценка

В большинстве научных работ, в докладах и выступлениях на конференциях, симпозиумах, посвященных детскому спорту, спортивные соревнования и подготовка к ним рассматриваются как важное педагогическое средство, которое обязательно должно использоваться в системе оздоровления, воспитания и организации досуга детей, т.е. в целостном процессе их социализации.

В 1976 г. в Париже состоялась I Международная конференция министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт (Париж, 5—10 апреля 1976 г.), которая была организована ЮНЕСКО в сотрудничестве с Международным советом по физическому воспитанию и спорту. В окончательном докладе и рекомендациях конференции по теме «Роль физического воспитания и спорта в подготовке молодежи в перспективе непрерывного образования» отмечается, что на конференции выявился широкий консенсус «относительно значения физического воспитания и спорта для гармоничного развития личности не только в физическом, но и в интеллектуальном, нравственном, эстетическом и эмоциональном планах». На основе этого делается вывод о том, что развитие физического воспитания и спорта «должно являться неотъемлемой частью планирования образования государствами-членами и соответствовать критерию образования, установленному с учетом интересов и потребностей различных возрастных групп, начиная с дошкольного возраста и кончая университетом, а также интересов непрерывного образования, в целях всесторонней подготовки личности и ее полного участия в жизни общества». Конференция рекомендовала «принять меры с целью развития практики “спорт для всех”, начиная со школы с тем, чтобы ввести широко распространенную практику спорта в течение всей жизни». Конференция «провозглашает торжественно, что физическое воспитание и спорт являются основным элементом культуры и, в качестве такового, являются национальным и международным долгом» и на основе этого «рекомендует осуществлять физическое и спортивное воспитание молодежи одновременно в школьной и внешкольной среде».

Своим исходным пунктом такой подход к оценке воспитательной роли спорта имеет, по-видимому, древнегреческую агонисти-ку. Дух соперничества, состязания пронизывал все сферы жизни Древней Греции, в том числе и систему воспитания подрастающего поколения. В Новое время ректор Колледжа Регби Т. Арнольд (1755—1842), по-видимому, один из первых начал широко использовать спортивные состязания в системе школьного воспитания в Англии. Позитивное отношение к детскому спорту преобладает и в настоящее время.

При обосновании позитивной оценки этого спорта практически во всех работах подчеркивается его значение для оздоровления и физического совершенствования подрастающего поколения. Сторонники детских спортивных программ утверждают также, что активные занятия спортом позволяют мальчикам стать самоуверенными, конкурентоспособными мужчинами, развивают у них самодисциплину, взаимодействие, мотивацию к достижениям, мужество, настойчивость.

Отмечаются и другие аспекты позитивного значения спорта в процессе социализации и воспитания детей: указывается на взаимосвязь между занятиями спортом, умственным развитием и нравственным воспитанием детей и подростков, обосновывается положение о том, что занятия спортом при определенных условиях помогают воспитывать у них моральные качества, которые проявляются не только в спорте, но и в учебе, труде, во всей жизни школьника-спортсмена.

Специалисты Новой Зеландии, разработавшие программу развития детского спорта под названием «Киви-спорт», подчеркивают важное значение занятий спортом для физического, социального и эмоционального развития детей. Они отмечают, что участие детей в этих занятиях стимулирует процесс роста и повышения тренированности организма, способствует приобретению двигательных умений и точности движения, создает хорошие возможности для психического и социального развития. Спорт создает среду, в которой индивид может выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах. Спорт помогает развитию духа сотрудничества между группами индивидов. Участие в спортивных мероприятиях способствует также выработке правильного отношения к победам и поражениям. Испытываемое в юном возрасте удовлетворение от занятий спортом служит основой для дальнейшего участия в спорте на протяжении всей жизни.

Ряд исследователей усматривают позитивную роль игр с правилами и игр-состязаний, в том числе спортивных, для детей в том, что они требуют владения определенными когнитивными навыками - нужно знать правила, учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать - и одновременно способствуют развитию этих навыков, а также содействуют предотвращению конфликтов. Указывается и на то, что спортивные игры стимулируют развитие у детей такой важной способности, как исполнение роли, так как игроки должны в самых различных ситуациях учитывать ожидания как своих товарищей по команде, так и соперников. К примеру, футбольный игрок, у которого находится мяч, должен исполнять роль защитника от игрока, который оказывает на него давление (ориентация на контр-игрока), он должен знать, какой тип паса ожидают его товарищи по команде (ориентация на команду), он должен продвигаться, не взяв мяч в руки даже в самых сложных ситуациях, и, более того, он должен учитывать, что пас игроку, который находится в положении вне игры, невозможен (ориентация на правила игры). Хотя ребенок исполняет здесь только одну роль, но одновременно он должен понимать роли других и учитывать все возможности их поведения для того, чтобы реагировать на соответствующие ситуации и нормы.

Высоко оценивается гуманистическая значимость спорта для решения педагогических задач в учебных заведениях. Так, Ассоциация физического воспитания Великобритании и Северной Ирландии в своем журнале «British Jouranal of Physical Education» называет пять основных причин, которые, по мнению Ассоциации, обуславливают важность школьного спорта: 1) он способствует укреплению здоровья школьников; 2) этот спорт имеет важное воспитательное значение для развития не только тела и разума, но и для формирования характера учащихся, поскольку достижение определенного уровня физической подготовленности и овладение любыми двигательными навыками требует значительных усилий воли и самодисциплины; 3) спорт способствует укреплению единства, сближая всех членов школьного коллектива; 4) спортивные интересы, которые возникли в стенах школы, могут найти свое удовлетворение после ее окончания в местных спортивных клубах или других спортивных организациях;5) хотя первоочередной задачей школьного спорта является предоставление возможности заниматься спортом всем детям независимо от степени их одаренности, школьный спорт считается также первой ступенькой на пути к большим спортивным достижениям, а потому высокий уровень его организации служит основой для будущих успехов в спорте как на национальном, так и на международном уровне.

Аналогичные соображения по поводу роли и значения школьного спорта высказывают американские ученые Д. Айтцен и Г. Сэйдж. Во-первых, они отмечают позитивное влияние спорта на школу. Любая организация, в том числе и школа, нуждается в единстве и преданности ее членов. Важную роль в этом плане играет спорт. Школьники определенной команды отождествляют себя со своей школой и защищают ее интересы. Спортивные состязания вызывают энтузиазм и единство со стороны школьного коллектива перед лицом соперника, представленного другой школой. Кроме этого школьный спорт выполняет функцию социального контроля. Спорт занимает свободное время учащихся, отвлекает их от ненужных размышлений и сомнений. Разрешение на участие в спортивных соревнованиях получают те, кто не нарушает учебных и спортивных требований. Поэтому учащиеся-спортсмены, как правило, дисциплинированны и служат примером для остальных, а также лучше учатся. Важная роль спорта состоит и в том, что он как бы нейтрализует жестокие формы соперничества между городами, районами и школами. Ведь спортивные соревнования, регулируемые определенными правилами игры, - «символическое состязание между соперниками». Во-вторых, отмечают Д. Айтцен и Г. Сэйдж, школьный спорт оказывает позитивное влияние и на окружающее общество. Он объединяет различных жителей определенного района независимо от их профессии, образования, расовой и религиозной принадлежности в их общем желании поддержать школьную команду района. Тем самым он служит как бы связующим звеном между различными поколениями. Спорт, подчеркивают Д. Айтцен и Г. Сэйдж, позитивно влияет и на отдельную личность - содействует развитию как физических, так и разнообразных психических качеств школьника.

По мнению специалистов, важно учитывать и то обстоятельство, что в современных условиях дети постоянно попадают в ситуации соперничества - и в школе, и после ее окончания. Заслуживает внимания в этом плане мнение профессора Мельбурнского университета Брайана Старта, который занимался изучением связи между соперничеством и сердечными заболеваниями, вызываемыми стрессом от соперничества. Хотя он и выявил эту связь, но тем не менее, по его мнению, воспитание ребенка в свободной от соперничества обстановке может оказаться пагубным, поскольку попытки добиться более высоких результатов в учебе, спорте, труде ни к чему не приведут в том случае, если ученики не будут стремиться улучшить свои прежние результаты. Поэтому более правильным Б. Старт считает не отказ от соперничества детей, а воспитание у них правильного подхода к соперничеству. Он рекомендует давать детям и подросткам задания, соответствующие уровню того или иного из них, с тем чтобы выполнение его, с одной стороны, предполагало посильное напряжение, а с другой - не задевало чувства собственного достоинства и не влияло на мнение личности о себе.

Многие ученые и специалисты отмечают важное значение для детей и подростков не только «спорта для всех» (массового спорта), но и спорта высших достижений. Так, в Заявлении Немецкого спортивного союза ФРГ (ДСБ) об участии детей в спорте высших достижений, опубликованном в 1983 г. в западногерманском журнале “Olympische Jugend”, отмечается, что для развития детей необходим определенный уровень работоспособности. Во всех жизненных сферах одаренные дети имеют право на проявление своих незаурядных способностей. Соревноваться друг с другом в решении самых разнообразных задач - естественная потребность детей. Само по себе спортивное достижение и связанные с ним переживания и ощущения имеют важное значение для развития ребенка и для раскрытия его личности. В Заявлении выделяются следующие основные позитивные функции спорта высоких достижений в детском возрасте: стимулирование физического, психического и духовного развития ребенка; содействие практическому познанию ребенком собственной работоспособности и собственных умений, а также укреплению уверенности в своих силах; приобщение детей к коллективу и формирование социального поведения; расширение опыта и обогащение эмоциональной жизни ребенка путем рациональной организации досуга.

Позитивную роль спорта высших достижений для детей и подростков отмечает и Лиа Манолиу из Румынии - олимпийская чемпионка 1968 г. по метанию диска. В статье «Спорт с детьми: опасность или шанс?» она обосновывает положение о том, что современные «дети-атлеты» становятся через спорт зрелыми людьми, хорошо справляющимися с жизнью и выполняющими в качестве примеров обществу важную интегрирующую функцию.

Наряду с позитивной оценкой важной роли детского спорта в системе социализации и воспитания детей высказывается и негативная оценка этой его роли.

Негативное и скептическое отношение к детскому спорту

При обосновании такого подхода используются различные аргументы.

Иногда ссылаются на то, что в основе спорта лежит соревнование, а всякая соревновательная ситуация имеет негативное значение для личности и социальных отношений: соперничество приводит к развитию многих негативных качеств личности, таких, например, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., формирует порочное разделение людей на победителей и проигравших и тем самым наносит вред сотрудничеству, содействует разрушению социальных отношений. Еще в 1706 г. Бернарден де Сен-Пьер в работе «Мысли о воспитании» утверждал, что соперничество является источником всякого рода зол. Л.Н. Толстой негативно относился к соперничеству, о чем свидетельствуют его слова: «Помните, что ничего нельзя делать прекрасного из соперничества, ничего благородного из гордости».

Другое основание критического отношения к детскому спорту - негативная роль соперничества именно для детей. Такое критическое отношение к соревнованиям (включая спортивные) в системе воспитания детей высказывал, например, основоположник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт. Он считал, что «в играх должно исключаться всякое состязание между занимающимися, точно так же, как и отличия и преследования, так как действительно образованные молодые люди должны побуждаться к деятельности не личной выгодой или боязнью преследования, а искренним желанием совершенствоваться и приближаться к идеалу человека, который выработали себе». Пьер де Кубертен, возродивший древнегреческую агонистику в форме современных Олимпийских игр, категорически возражал против включения в их программу детских спортивных соревнований. По его мнению, организация таких Игр противоречит воспитательным задачам олимпийского движения. В «Олимпийских мемуарах» в качестве одного из важных результатов Конгресса в Париже (23 июня 1894 г.), на котором был создан МОК, он отметил решение о «недопущении детских соревнований» в программе Олимпийских игр. Георг Герберт, наивысший авторитет по вопросам физического воспитания во Франции, в 1925 г. издал брошюру под названием «Спорт против физического воспитания», в которой отмечал, что спорт всегда связан с деньгами, он является «грязным» и способствует агрессии. По этой причине он считал, что спорт не может быть допущен в школы как средство воспитания. Аналогичную позицию в отношении детского спорта занимают и некоторые современные специалисты. Негативное отношение к соревнованиям детей лежит, например, в основе пропагандируемых в настоящее время идей вальдорфской педагогики и педагогических идей школы Монтессори.

При обосновании критической оценки соревнований для детей используются различные аргументы. Ссылаются, например, на то, что соревнования, в которых борьба ведется за очки, за места, являются непосильной психологической нагрузкой для ребенка. Полагают, что сталкивание детей друг с другом в играх, где они фанатично соревнуются за то, что достается лишь немногим, приводит к неудачам и отверженности многих из них, что может внушить им неадекватное представление о самих себе,

о своих способностях. Соревнование может деформировать свойства личности и победителей. Многие из них начинают радоваться неудачам других детей. Отмечается также, что включение в соперничество негативно влияет на нравственность, приводит к стрессам, конфликтам, к развитию таких качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть, ненависть к соперникам и т.д. К числу негативных последствий соревнований у детей относят также конфликты. При этом, как правило, ссылаются на результаты социологических исследований К. Шериф и М. Шериф. В частности, речь идет об эксперименте, который провела американский социолог Каролин Шериф в летнем лагере для 12-летних мальчиков. Проведение спортивных соревнований между двумя созданными из них группами оказалось достаточным для возникновения открытых конфликтов и вражды. Разрядить конфликтную ситуацию удалось только после создания положения, при котором от обеих групп потребовались совместные действия, и они вынуждены были взаимодействовать. Участие детей и подростков в спортивных соревнованиях и подготовка к ним нередко являются причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили тревожные данные о 23 миллионах американских детей, не достигших еще одиннадцати летнего возраста, т.е. возраста, который он называет «the age of protection» (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от шести до одиннадцати лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение.

Чаще, однако, в основе негативного отношения к детскому спорту лежит отрицательная оценка не всякого соперничества, а той формы, в которой оно выступает в современном спорте. Основанием для такой оценки являются те негативные явления, которые обнаруживаются в ходе развития детского спорта, организации и проведения спортивных соревнований детей и подростков.

Особенно резкой критике подвергается процесс вовлечения детей в спорт высоких достижений и соответственно превращение детского спорта в резерв данного спорта. Для подготовки из юных спортсменов рекордсменов нередко применяют не воспитательные технологии, а несовместимые с этикой методы «дрессировки» и другие методы, которые калечат детей и подростков как физически, так и духовно. Ориентация в первую очередь на высокие спортивные результаты, победу в соревнованиях порождает у юных спортсменов желание любой ценой - даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов - победить, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д.

Прием допинговых средств, негативно влияющих на здоровье, ранее характерный лишь для взрослых спортсменов, в настоящее время наблюдается и у детей. Недавно исследователи, поставившие своей целью выяснить распространение стероидов в спорте, провели анонимный опрос 965 американских школьников в средних классах четырех школ. Они пришли к поразительному открытию. Оказывается, американские дети, гонясь за лучшими спортивными результатами, начинают употреблять стероиды с десятилетнего возраста. 2,7% опрошенных сообщили о том, что они принимают анаболические стероиды. Причем девочки, занимающиеся спортом, склонны прибегать к приему этих препаратов почти так же часто, как и мальчики.

В разное время и в разных странах были проведены социологические и педагогические исследования, в том числе международные, с целью выяснить влияние занятий спортом на нравственное поведение (соблюдение принципов «честной игры» в спортивных соревнованиях) детей и молодежи. Все эти исследования приводят к одному выводу: активные и регулярные занятия спортом не повышают, а снижают ориентацию на нравственное поведение в спорте. Те, кто не участвуют регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют больше желания выступать за соблюдение кодекса честной игры, чем постоянные участники состязаний, и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами «более низкого класса» проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом.

Выдвигаются и другие аргументы против участия детей в спорте высших достижений. Так, по мнению спортивного педагога из Гамбурга К. Пашена, спорт высоких достижений не позволяет детям оставаться детьми, подвергает их «суперстрессу» современных спортивных тренировок, ориентированных на высокие достижения, нарушает их семейную жизнь, ограничивает социальные контакты, наносит вред развитию личности. Голландский спортивный педагог Барт Крум полагает, что из-за спорта высоких достижений создается угроза физическому, умственному и душевному здоровью детей.

Исследователи отмечают и еще одну важную проблему, которая связана с детским спортом высших достижений и побуждает к его негативной оценке. Бесспорно, что дети с раннего возраста могут развить необычайно высокий двигательный потенциал и успешно выступить во многих видах спорта. Но каковы последствия этого? Не приводят ли соревнования к крайне негативным последствиям для личностного развития и взаимоотношений детей? Стоит ли спорт того, чтобы дети посвящали ему все силы?

Эту проблему четко сформулировал, например, О. Группе на Международном междисциплинарном симпозиуме, посвященном обсуждению детского спорта высших достижений (7-10 ноября 1996 г., Саарбрюккен, Германия). По мнению О. Группе, не вызывает сомнений, что дети могут выдерживать интенсивные нагрузки в некоторых видах спорта, в цирковом искусстве, акробатике, музыке и могут добиваться в этих сферах высоких и даже высочайших достижений, каких обычно можно ожидать только от взрослых: например, в восемь лет делать переводы Платона с греческого на французский, как это делал Теодор Агриппа Д’Обиньи, в двенадцать лет написать работу о звуке, как это сделал Паскаль, или в четырнадцать лет, как Моцарт, написать оперу. Однако с педагогической и этической точек зрения возникают вопросы: должны ли дети выдерживать все, что они могут, или они должны достигать тех результатов, которых они могут достигнуть? Действительно ли для их развития так важны высочайшие спортивные достижения? О. Группе считает, что при ответе на эти вопросы следует учитывать особенности детского периода развития, интересы детей, право ребенка на неприкосновенность и защиту. Речь идет также об ответственности учителей, тренеров, родителей, всего социального окружения детей за то, чтобы предоставить им целостное воспитание, которое не допускало бы односторонности развития, создавало бы возможность для разностороннего опыта и понимания, для целостного формирования детской личности.

О. Группе подчеркивает и еще одну особенность детского спорта высоких достижений. Спорт на основе условий и требований спорта высоких достижений не является чем-то естественно понятным для ребенка. Смысл этого спорта ему должны, как правило, объяснить взрослые. На основе этого объяснения от детей требуют, а иногда и принуждают их, упражняться и тренироваться по нормам взрослых, участвовать в соревнованиях, которые проходят по правилам соревнований взрослых. В сохранении спорта высших достижений, в постоянном прогрессе спортивных достижений, а также в том, чтобы добиваться успехов в спортивных состязаниях, также заинтересованы взрослые. Но это вовсе не те цели, к которым бы дети пришли сами по себе, если бы взрослые не подвели их к тому, чтобы они следовали этим целям.

Такую позицию О. Группе в отношении детского спорта высоких достижений поддержали и многие другие участники указанного Международного симпозиума. Так, Гюнтер Гебауэр высказал мнение о том, что детский спорт высоких достижений существует только потому, что в нем заинтересованы взрослые. «Все категории в мире детского спорта высоких достижений — это взрослые категории: успех, национальное представительство, государственная поддержка, количество медалей, систематический образ жизни, работа».

Наряду со скептическим и даже резко отрицательным отношением к детскому спорту, принципиальным несогласием с включением детей в спорт встречается более «мягкий» подход. В принципе признается не только возможность, но и необходимость детского спорта, но лишь при условии его гуманизации - преодоления или хотя бы ослабления связанных с ним негативных явлений. Ниже ставится задача охарактеризовать предлагаемые и реализуемые в различные странах рекомендации, предложения, проекты, программы решения этой задачи. Некоторые из них хотя и относятся к спорту в целом, но в первую очередь ориентированы на детский спорт.

Проекты и программы гуманизации детского спорта

Наиболее распространенным является такой подход к обсуждаемой проблеме, который можно назвать «предельно общим».

Предельно общий подход

Этот подход состоит в том, что ограничиваются резкой критикой тех дисфункциональных проявлений, которые все явственнее проступают в детском спорте, как и вообще в сфере современного спорта, призывают покончить с этой ситуацией и возродить (создать) более гуманный, «человечный» спорт, но не указывают, как это конкретно можно сделать.

Так, например, еще Жорж Эбер обращал внимание на то, что соперничество - это трудный и ответственный педагогический процесс, которым применительно к детям можно пользоваться только с большой осторожностью. По его мнению, не оправдались надежды, которые связывали со спортом, полагая, что он должен помочь бороться с алкоголизмом, отвлечь детей и подростков от нездоровых удовольствий, обеспечить здоровье и т.д. Ж. Эбер не отвергал, однако, полностью возможность и целесообразность использования спорта в системе воспитания детей и подростков в его «истинной форме, умеренной и утилитарной, руководимой нравственной идеей».

Проявлением недостаточно конкретного подхода к проблеме гуманизации детского спорта (как и спорта в целом) являются и высказываемые в этом плане некоторые абстрактные соображения и догадки: например, указания на то, что в воспитательных целях спорт может быть использован лишь в своеобразной «дидактически оправданной форме», что для правильной организации соревнования необходимо регулировать его форму и интенсивность, что основной путь исцеления детского спорта - утверждение этических и эстетических принципов и т.п. Главный вопрос состоит в том, чтобы определить конкретные пути, средства и методы достижения этой цели, и не только выяснить их, но и претворить их в практические действия.

Поэтому наибольший интерес представляют те предложения и программы, которые имеют целью указать конкретные пути и средства решения обсуждаемой проблемы.

Переход на принципы гуманистической педагогики и психологии

Широко распространен подход, при котором, предлагают определенные изменения в организации спортивной деятельности детей и подростков с учетом принципов гуманистической педагогики и психологии, но при этом не затрагивают таких важных компонентов ее организации, как подход к определению программы соревнований, системы выявления победителей и т.д.

Иллюстрацией такого подхода является программа организации детского спорта,которая предлагалась в Заявлении «Дети в спорте высоких достижений» Немецкого спортивного союза ФРГ (ДСБ). Здесь отмечается, что нормальное развитие ребенка ни в коем случае не должно ставиться под угрозу ради кратковременного успеха в спорте. Следует развивать все двигательные способности, личностные качества, а также социальные потребности ребенка. При этом нужно избегать слишком ранней специализации в отдельных видах спорта или спортивных дисциплинах, а также форсированного развития отдельных двигательных навыков. Равное внимание следует уделять как спортивному результату, так и радости, которую приносит ребенку игра и ощущение принадлежности к коллективу. Результат, стремление к успеху, материальные и научные интересы не должны становиться самоцелью и тормозить разностороннее развитие ребенка. Как указывается в Заявлении, в рамках спорта высоких достижений ребенок должен иметь достаточное для полного самовыражения иоле деятельности. Спортивная подготовка детей должна подводить их к самостоятельной деятельности. Высокие результаты оправданы лишь при том условии, что ребенок рассматривает их как собственный успех и если они проистекают из его собственной спортивной мотивации. Для этого должна быть обеспечена доступная детям информация об организации тренировок и планировании соревнований, о возможных последствиях занятий спортом высоких достижений, а также закрепление за детьми права участия в решениях, касающихся их самих, - например, о виде тренировки, участии в соревнованиях или о продолжении занятий спортом высоких достижений. Ребенок должен научиться самостоятельно распоряжаться собой, но так, чтобы не наносить себе же ущерба; он должен научиться переживать неудачи, которые неизбежны в спорте. В Заявлении обращается внимание и на то, что занятия спортом высоких достижений не должны иметь отрицательных последствий для будущей жизни юного спортсмена и мешать его учебе в школе. Спортивные интересы детей не могут служить основанием ни для их ущемления, ни для создания им привилегированного положения. Дети должны иметь возможность для социальных контактов не только в рамках тренировочно-соревновательного процесса, но и за пределами спорта - в семье, среди друзей и т.д. Следует всячески избегать социальной изоляции юных спортсменов, которая может возникнуть вследствие их особого положения. Нужно оставлять им достаточно времени и возможности для занятий на досуге теми видами деятельности, к которым у них есть склонность. Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям и принципам гуманистической педагогики, указывается в Заявлении, нужно обеспечить выполнение ряда организационных мер. Прежде всего, надо привести тренировочно-соревновательный процесс в соответствие с особым статусом ребенка, с его склонностями, способностями и условиями развития. Для этого необходимо разработать стандартные планы тренировки, основанные на бесспорных данных о способности детского организма переносить нагрузки. Содержание и методы тренировки должны соответствовать возрасту ребенка. Разнообразию форм двигательной активности и разносторонней общефизической подготовке должно отдаваться предпочтение перед ранней специализацией. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий - учебы, общения с семьей, друзьями и т.д. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном региональном уровне, чтобы, с одной стороны, предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой - чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его достижений. Следует всемерно содействовать проведению командных соревнований и ограничить количество личных соревнований.

Клубы и федерации должны заботиться о создании нормальных условий для учебы ребенка, его профессиональной подготовки, социальных контактов и т.д. не только в период его участия в спорте высоких достижений, но и после того, как он покинет «большой» спорт. Нельзя проявлять поспешность при зачислении ребенка в сборные команды высокого уровня. Право войти в сборную должно определяться на основе долгосрочного прогнозирования результатов.

Вторая группа предлагаемых в Заявлении организационных мер связана с тем, что тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку, но и за общее воспитание вверенных ему детей. Он должен иметь четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Работая с детьми, тренер не должен руководствоваться общими правилами, действующими в спорте высоких достижений. Он должен знать и учитывать особое положение, возможности в плане спортивного результата и допустимый уровень нагрузок для каждого ребенка в отдельности. Эти специфические задачи нужно включать в курс профессиональной подготовки тренера.

Третья группа мер предполагает тщательное медицинское обследование детей. Оно, во-первых, должно гарантировать, что к занятиям на уровне спорта высоких достижений будут допущены только абсолютно здоровые дети, а во-вторых, должно дать материал для рекомендаций относительно наиболее подходящих данному ребенку видов спорта и допустимых для него тренировочных нагрузок. Кроме того, подчеркивается в Заявлении, следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте, об их перспективах и риске, связанном со спортивной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей. Крайне важно обеспечить тесное сотрудничество и согласованность действий между семьей, спортивным клубом, школой и средствами массовой информации.

Другим примером перехода на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности детей и подростков является концепция «спортизации» школьного физического воспитания, которая в последние годы получает широкое распространение в России. В работах сторонников данной концепции обосновывается необходимость существенной модернизации существующей системы физического воспитания, поскольку она не позволяет эффективно решать актуальные задачи формирования здоровья школьников. Магистральный путь этой модернизации усматривается в «спортизации» физического воспитания на основе привлечения школьников к активным занятиям спортом, освоения ценностей спортивной культуры. При этом осознается возможность не только позитивного, но и негативного влияния спорта на здоровье и другие качества личности. Чтобы избежать этих негативных последствий и обеспечить позитивное влияние спортивной активности на личность и взаимоотношения школьников, предлагается изменить организацию физического воспитания. Суть новой формы его организации состоит в том, что обучающиеся занимаются добровольно избранными ими видами спорта в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики, художественной гимнастики, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, спортивных единоборств, лыжного спорта, в группах общей физической подготовки, группах корригирующей гимнастики. Занятия выносятся за сетку часов учебного расписания и проводятся 3 раза в неделю по 2 учебных часа. Кроме того, обосновывается необходимость адаптации высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического воспитания детей и подростков, а также организации этой подготовки на основе принципов гуманистической педагогики.

Активизация просветительской работы

В основе такого подхода лежит положение о том, что влияние спорта на личность и социальные отношения существенным образом зависит от субъективного отношения к спортивной деятельности ее участников: какие задачи они ставят перед собой, на что ориентируются, что для них является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним, как, каким образом и для каких целей они используют спорт и т.п. Еще основатель современного олимпийского движения Кубертен, обращая внимание на всевозрастающее значение спорта, вместе с тем подчеркивал, что его влияние может быть как положительным, так и отрицательным, это зависит от его использования и направления развития.

Как показывает анализ, у многих субъектов деятельности в сфере детского спорта слабо выражена, а иногда и совсем отсутствует ориентация на духовно-нравственные и другие гуманистические ценности. Исходя из этого, чаще всего «утверждение этических принципов», сохранение духа честной игры, борьбу с насилием и другими антигуманными проявлениями в детско-юношеском спорте связывают с образованием и воспитанием.

В последние годы особенно большие надежды в этом плане возлагают на олимпийское образование и воспитание. В основе такого подхода к решению проблемы духовно-нравственного обновления детского спорта лежат две предпосылки. Во-первых, предполагается, что олимпийские идеалы и ценности составляют ту основу, на которой должна формироваться культура поведения и воспитываться высокая нравственность детей и молодежи. Во-вторых, учитывается, что, согласно данным педагогических и социологических исследований, юные спортсмены, как правило, имеют низкий уровень олимпийской образованности, не обладают достаточно глубокими знаниями об истории олимпийского движения и особенно об олимпийской философии, о целях и задачах олимпийского движения, об идеалах и ценностях олимпизма, что, безусловно, препятствует их ориентации в спорте на гуманистические культурные ценности.

О необходимости развертывания и активизации олимпийского образования детей и подростков, вовлекаемых в спорт, говорится во многих международных официальных документах последних лет. Так, в Международной хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств-членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание детей и молодежи в духе принципов олимпизма. В резолюции 3-й сессии Межправительственного комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983) высказано пожелание ко всем государствам-участникам Комитета «ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования». В Олимпийской хартии подчеркивается, что МОК и НОКи должны всемерно содействовать олимпийскому образованию, пропаганде основополагающих принципов олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах.

В соответствии с этими рекомендациями во многих странах проводится значительная работа по организации олимпийского образования.

Предлагается несколько вариантов организации олимпийского образования школьников.

1-й вариант: олимпийское образование в основе школьной программы. Это - наиболее эффективный, но трудно реализуемый механизм из-за отсутствия законодательной базы. 2-й вариант: дополнительные уроки олимпийского образования. При реализации данного механизма не всегда понятно, кто и за счет каких часов должен проводить эту работу в условиях перегруженности учащихся и самих учителей в российских школах. 3-й вариант: реализация олимпийского образования через межпредметные связи. Для этого необходим сплоченный коллектив квалифицированных специалистов, обладающих системой знаний, мотиваций, умений и навыков в области олимпийского образования детей. 4-й вариант: реализация олимпийского образования через систему внеклассной работы, в частности, как элемент работы школьного клуба. В последние годы перспективной формой организации олимпийского образования считается дистанционное обучение.

Применяется комплекс форм и методов организации в школе олимпийского образования. Прежде всего, это разнообразные формы информационной, разъяснительной работы: лекции, беседы, обсуждение книг, кино- и видеофильмов на олимпийскую тематику, а также самостоятельное изучение школьниками Олимпийской хартии, других книг и статей на олимпийскую тематику. Апробированы на практике и другие формы организации в школе олимпийского образования:

• «олимпийские уроки», «олимпийские часы»;

• Олимпийский день;

• проведение конкурсов рисунков, фотографий и т. п., а также «знатоков олимпизма»;

• изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов;

• театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»;

• организация переписки со школьниками других стран, интересующимися проблемами олимпийского движения;

• встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд;

• организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам.

К числу важных форм организации олимпийского образования относят также работу Олимпийских клубов («Клубов юных олимпийцев») и музеев - школьных, городских и т.д. Работа по олимпийскому образованию проводится также детскими и молодежными олимпийскими лагерями. В программу их деятельности входит организация дискуссий по олимпийской тематике, встреч с олимпийцами, посещение олимпийских музеев и библиотек и т.д.

Популярными являются детские конкурсы рисунков и сочинений на спортивную и олимпийскую тематику. Так, еще во время Олимпийских игр 1972 г. в Германии был организован Международный детский конкурс на тему «Спорт в моей стране». На конкурс было прислано 18 тыс. работ из 67 стран. 700 работ были представлены на специально организованной выставке. В 1988 г. НОК Германии организовал для школьников художественный конкурс на тему «Олимпийские игры - какими я их вижу». В конкурсе приняли участие 14425 школьников (начиная с 5 класса) из 776 различных школ Германии. Аналогичные конкурсы рисунков проводили Олимпийский комитет Румынии, НОК Кореи среди детей в возрасте 6—12 лет и т.д. Несколько таких конкурсов проведено и в России. В США был организован конкурс сочинений среди детей 7—12 лет на олимпийскую тематику. Одной из новых форм является проведение для школьников видеоконференций на олимпийскую тематику.

В рамках олимпийского образования особое внимание уделяется разъяснению и пропаганде среди детей и молодежи принципов «Фэйр Плэй» («честной игры»). Эти принципы подробно разъясняются в «Манифесте о спорте», в «Манифесте о честной игре», которые разработаны и опубликованы Международным Советом физического воспитания и спорта, а также в новом тексте «Манифеста о честной игре», принятом на заседании Международного комитета честной игры в 1992 г. С целью привлечь внимание детей к принципам «Фэйр Плэй» в 1994 г. в связи с проведением чемпионата мира по футболу в Америке официальный спонсор чемпионата - компания «Сникерс» совместно с ФИФА организовала детский конкурс. Детям предлагалось нарисовать рисунок на тему «Честная игра». Этот конкурс проводился во всех странах, чьи команды участвовали в чемпионате. Победители конкурса были приглашены на чемпионат мира в США и перед каждой встречей команд выносили на поле флаг «Честной игры».

Более сложной является задача повышения реальной ориентации детей и подростков в спортивных соревнованиях на идеалы и ценности олимпизма. Для этой цели предлагается использовать ряд методов. В ряде стран - например, в Канаде, Швейцарии, Германии и др. - разработаны и реализуются образовательные программы, направленные на воспитание у детей и подростков понимания и уважения принципов «честной игры». Данные программы основываются в первую очередь на объяснении юными спортсменам этих принципов. Например, им предлагается обсудить такие ситуации: игрок своей или противоположной команды уличен в неблаговидном поступке во время или после матча; успешное выступление своей команды игроки встречают овацией, а хорошее выступление противника освистывается ими, неудачное выступление соперника вызывает насмешки и т.п. Предлагается также проводить опросы юных спортсменов на основе специально разработанных анкет для определения уровня знаний принципов «честной игры» и ориентации на эти принципы в реальном поведении, обсуждение с ними результатов опроса. Для повышения уровня знания детей и подростков об Олимпийских играх, олимпийском движении, формирования их поведения в духе принципов «честной игры» используются игровые методы: организация игр, ориентирующих на поведение с соблюдением принципов «честной игры», и игровых заданий, ставящих участников в ситуации, требующие нравственного выбора.

Важным методом решения упомянутой задачи является организация конкурса «честной игры» для участников спортивных соревнований (например, по футболу). Конкурс проводится следующим образом. Прежде всего уточняются те показатели, по которым оценивается поведение юного футболиста: точное соблюдение правил игры; отказ от грубости на поле; поздравление спортивного противника; принятие победы или поражения без издевательства над противником; признание своих ошибок, внешний вид; беспрекословное выполнение судейских решений; честное выполнение принятых обязательств перед командой; эстетическое выполнение технических элементов; оказание помощи своим товарищам и противнику в чрезвычайных ситуациях в ходе спортивных соревнований. После каждой игры тренер оценивает действия каждого из юных спортсменов по этим показателям, исходя из пятибалльной системы. Затем эти оценки суммируются и выводится средняя оценка за все игры. Все оценки заносятся в специальный дневник. По результатам конкурса определяются победители щ те, кто имеет наименьшее количество нарушений и набирает наибольшее количество баллов. До начала игр юных футболистов знакомят с положением о конкурсе и критериях оценки их поведения по указанным критериям. В ходе конкурса после оценки поведения юных футболистов в играх с ними и тренерами проводятся беседы о значении этики в спорте, в частности в футболе, о нравственном поведении выдающихся спортсменов (в том числе олимпийцев) во время состязаний и в жизни, разбираются и обсуждаются статьи из газет и журналов о нарушителях дисциплины на футбольных стадионах и другие материалы. Юным спортсменам совместно с тренерами предлагается найти наиболее правильные, на их взгляд, решения поставленных в статьях задач и проблем.

Существенную помощь в применении указанных выше форм и методов могут оказать методические пособия, а также кино- и видеофильмы, изданные во многих странах в помощь организаторам олимпийского образования и воспитания.

В последнее время все в большей степени осознается, однако, тот факт, что хотя разъяснение и пропаганда принципов «Фэйр Плэй», равно как и других идеалов и ценностей олимпизма, имеют важное значение, но с помощью одних лишь лекций, бесед, лозунгов и призывов вряд ли можно сформировать ориентацию и поведение юных спортсменов, адекватные этим идеалам и ценностям. Ведь поведение участников спортивных соревнований, их ориентация на определенные идеалы и ценности зависят не только от знаний, но и от многих других существенных факторов. Важное место среди них занимают особенности самого спорта и способа организации спортивных соревнований. На основе учета этих факторов основаны многие проекты и программы гуманизации детского спорта.

Поиск и использование наиболее гуманных видов спорта

Одно из предложений гуманизации детского спорта, как и спорта в целом, состоит в том, чтобы в первую очередь развивать такие виды спорта, которые имеют высокий гуманистический, культурный потенциал. Это предлагает, в частности, польский журналист Б. Суходольский. Спорт, указывает он, это всегда борьба, но между разными видами спорта в этом плане имеется существенное различие. Например, легкая атлетика является соревнованием индивидуальных усилий, необходимых для преодоления, скажем, препятствий. Футбол и хоккей представляют собой соревнование людей, объединенных в два противостоящих друг другу коллектива. А альпинизм является не борьбой человека с человеком, а борьбой человека с противостоянием природы и собственной слабостью. Наконец, игра в шахматы является борьбой чисто интеллектуальной. Исходя из этого, Б. Суходольский предлагает основное внимание уделять тем видам спорта, в которых нет непосредственной борьбы человека с человеком или команды с командой.

С таким подходом связаны и многочисленные предложения усилить игровую направленность детского спорта, учитывая, во-первых, огромный гуманистический культурный потенциал игры и, во-вторых, особую значимость и привлекательность игровой деятельности для детей и подростков.

Для повышения игровой направленности детского спорта предлагают использовать не только традиционные подвижные игры, но также народные игры, национальные виды спорта, сюжетные, приключенческие, спортивно-динамичные и интеллектуальные игры, игры-эстафеты, и др. Разработаны программы игр для включения в школьный спортивный праздник 1 День (фестиваль) игр народов мира, который может быть проведен в школе, по месту жительства и т.д., а также варианты проведения фестивалей с использованием национальных видов спорта. Представляет интерес также опыт организации и проведения Фестивалей игр, в которых сочетаются развлечения, игры и спорт, соревновательные и несоревновательные игры. Первый такой фестиваль был проведен в 1978 г. в г. Эссен (ФРГ), а затем такие фестивали стали проводиться по всей Германии, а также в других странах - Австрии, Аргентине, Бразилии и др. В одном из Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняло участие 65000 человек, в том числе дети и подростки.

Для развития творческих способностей детей и подростков им предоставляется возможность и самим придумывать новые соревнования.

Очень важное значение придается адаптации, приспособлению традиционных спортивных игр и соревнований к особенностям физического и психического развития детей. Их физическая и эмоциональная незрелость, как правило, не позволяет полноценно участвовать в спорте по «взрослым» правилам, с использованием «взрослого» инвентаря. Но использование модифицированных спортивных правил и инвентаря позволяет каждому ребенку заниматься тем спортом, который соответствует его физическому, интеллектуальному и эмоциональному уровню развития, притом без риска получения травмы или ощущения неполноценности.

В разных странах накоплен определенный опыт решения данной проблемы. Так, специалистами Новой Зеландии разработана и успешно реализуется программа под названием «Киви-спорт». Она преследует образовательные и воспитательные цели: 1) формировать у детей устойчивый интерес к занятиям спортом, приобщать к ним как можно большее число детей, формировать у них спортивные навыки и адаптацию к игровым ситуациям; 2) содействовать повышению качества, количества и разнообразию спортивных мероприятий для детей; 3) не делать слишком большой упор на «выигрыш любой ценой», а стремиться к тому, чтобы дети получали удовлетворение и радость от участия в занятиях спортом; 4) способствовать соблюдению принципов спортивного поведения. Программой предусмотрены различные модификации традиционных правил спортивных игр и соревнований, а также используемого инвентаря, с целью приспособить их к возможностям детей. В рамках программы разработаны такие «детские» варианты «взрослых» спортивных игр, такие как киви-бадминтон, киви-баскетбол, киви-теннис, киви-софтбол, а также кивинетбол - предназначенный для детей вариант нетбола - новой игры, возникшей в Австралии и Новой Зеландии. Использование модифицированных правил и инвентаря способствует более быстрому развитию у детей навыков, необходимых для «взрослых» спортивных игр. Кроме того, благодаря модификациям игры и соревнования оказываются пригодными для мальчиков и девочек, здоровых и инвалидов, способных и не имеющих никаких способностей. Значительное внимание в программе уделяется предварительному формированию у детей таких навыков, которые позволяют позднее включиться в спортивные игры: удар по неподвижному и движущемуся мячу ракеткой, битой, клюшкой, бросание и ловля мяча, передача его одной или двумя руками и т.д. С детьми отрабатываются также навыки прыжков в длину и высоту. Программа предусматривает, что независимо от того, насколько физически силен или развит ребенок, всех детей поощряют к тому, чтобы они приняли участие в игре и получили удовольствие. При этом способным детям уделяется такое же внимание, как и всем остальным, исходя из того, что каждый ребенок должен стремиться к тому, чтобы полностью реализовать свои возможности

Важно и то, что спортивные игры не делятся на «женские» и «мужские». Как мальчики, так и девочки участвуют в игре на равных. Все эти аспекты программы открывают для детей возможность в условиях легкой и безопасной спортивной игры улучшить уровень тренированности, освоить двигательные навыки, выработать правильное отношение к соревнованию и игре в составе команды, а также повысить уверенность в своих силах. Она содействует физическому, социальному и эмоциональному развитию детей, помогает им приобрести уверенность в себе и выработать положительное отношение к активному образу жизни.

Аналогичные программы адаптивного спорта для детей разработаны в других странах. Так, Австралийская спортивная комиссия реализует программу детского спорта под названием «Австралийский спорт». Для детей 5-6 лет она включает в себя набор из 37 карточек, в которых содержится информация об истории спорта в Австралии, а для детей более старшего возраста - рекомендации по организации спортивных соревнований по шести видам спорта. Олимпийская ассоциация Канады создала программу адаптации для детей 40 традиционных (олимпийских) видов спорта, а Союз тренеров по футболу Швейцарии - методику обучения детей, начиная с 6 лет, элементам техники игры в футбол. Эта методика включает в себя такие технические элементы, как ведение мяча, жонглирование мячом, удар по воротам, передача, прием мяча и удар головой. Союз проводит специальные курсы повышения квалификации тренеров по футболу, цель которых: а) содействовать осознанию тренерами того, что и детей указанного возраста, используя определенные игры и упражнения, можно обучать координационным умениям и спортивной технике; б) познакомить тренеров с простыми и подходящими для детей игровыми формами и упражнениями, которые можно использовать на тренировке; в) помочь выбрать и адаптировать соответствующие упражнения и игровые формы, направленные на индивидуальное мастерство детей.

Майк Слип - педагог из Англии - в пособии «Мини-спорт» предлагает для детей в возрасте 7-13 лет адаптированные для этого возраста игровые площадки, инвентарь, упрощенные правила, а также практические рекомендации относительно тренировки, поощрений применительно к таким видам спорта, как бадминтон, баскетбол, крикет, хоккей,петбол, английская лапта, регби, футбол, теннис и волейбол. Меньшее количество игроков, уменьшенные размеры игровой площадки, упрощенные правила игры позволяют, по его мнению, использовать мини-разновидности указанных спортивных игр на уроках физкультуры с детьми, начиная с 7-летнего возраста. «В этом возрасте уровень координации, физического и интеллектуального развития еще недостаточно высок для обучения настоящей спортивной игре, с соблюдением всех стандартов и правил. Мини-игры с успехом ее заменяют, не только делая интересными школьные занятия физкультурой, но и развивая двигательные навыки детей. Кроме того, возрастает степень активности каждого игрока в игровом процессе».

Значительный интерес предусматривает методика, которую разработали американские специалисты Г. С. Дон Моррис и Джим Стиль. Она имеет целью при организации игрового соперничества на основе изменения правил, оборудования и т.д. адаптировать известные игры и создавать новые, в которых используется широкий круг материалов и оборудования и которые предназначены для детей и молодежи разного возраста и способностей, для проведения в любых местах -- в спортивном зале, во дворе, в лесу и т. д. В ходе использования новых игр ставится задача не только развития двигательных умений и повышения уровня физической подготовленности, но также формирования когнитивных умений, самооценки, чувства общности и т.д. Особенно важное значение придается активному, эмоциональному и социальному включению детей в игры. При этом учитывается: как долго тот или иной ребенок участвует в игре, нравится она ему или нет, взаимодействует ли он с другими игроками, комфортно ли он себя чувствует в игре, с каким настроением он играет, проявляет ли настойчивость и т.д. На основе этой методики в ходе организации игрового соперничества при использовании тех или иных игр модифицируется инвентарь, изменяется время и правила игры, игровые позиции игроков, команды формируются с учетом уровня развития двигательных навыков, при необходимости сокращается или увеличивается число игроков в команде, ставится задача, чтобы игроки противоположных команд соответствовали друг другу по росту, весу, возрасту, физической зрелости и уровню развития игровых навыков, была обеспечена безопасность всех участников игры и т.д. При проведении соревнований по футболу вводится изменение правил, согласно которому никому не разрешается два раза подряд бить по воротам. Тем самым в определенной мере создаются препятствия для того, чтобы сильный игрок брал игру лишь на себя, а у менее сильных игроков появлялись шансы тоже получить мяч, поучаствовать в игре, улучшить свою подготовку. Ожесточенная борьба в командных спортивных играх нередко приводит к тому, что более слабые игроки выпадают из игры. Для того чтобы противодействовать этому вводятся правила, согласно которым в игре должны участвовать все члены команды.

Новые способы организации соперничества

Как показывает научный анализ, огромное влияние на ценностные ориентации и поведение юных спортсменов оказывает используемый в спорте способ организации соперничества: парадигма, принципы подхода к формированию программы соревнования, состава участников, системы выявления и поощрения победителей (выбор тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характер этих поощрений и т.д.).

Если, допустим, программа спортивных соревнований требует от юных спортсменов демонстрации лишь физических качеств и способностей, если на тренировках и соревнованиях моральные и материальные стимулы используются прежде всего для поощрения физического превосходства, высоких результатов, победы над соперником любой ценой (даже за счет здоровья, нарушения нравственных норм и принципов), на первый план выдвигаются какие-то коммерческие соображения и т.п., это, бесспорно, существенно снижает их ориентацию на гуманистические ценности. Если же, напротив, спортивные тренировки и соревнования строятся таким образом, что от юных спортсменов требуется продемонстрировать не только физическое совершенство и спортивное мастерство, но также высоко-нравственное поведение, эстетическую культуру, здоровье, интеллект, т.е. гармоничное развитие личности, и именно эти гуманистические ценности поощряются в первую очередь, это, разумеется, значительно усиливает ориентацию на них.

В современном детском спорте чаще всего при организации соревнований применяется такой способ организации игрового соперничества, для которого характерны следующие основные особенности.

• Программа соревнований строится таким образом, что предполагает узкую специализацию участников в каком-то одном виде игровой деятельности (например, в беге, плавании и т.п.) или нескольких ее видах, но требующих проявления «односторонних» (например, физических -в легкоатлетическом десятиборье или интеллектуальных - в шахматах) способностей. При таком подходе спортивное соревнование изолируется от художественных, интеллектуальных и других творческих конкурсов, хотя оно и может дополняться культурной программой (концертами и т. п.).

• Используется такая система определения и поощрения победителей, которая предполагает острое соперничество, жесткую конкуренцию участников. Ставится задача на основе предельно точных измерений сравнить их результаты и, учитывая разницу (даже минимальную) по каким-то показателям, обязательно выяснить, у кого результат лучше, а у кого - хуже. В ходе этой оценки учитывается лишь соблюдение правил, принятых в данном виде спорта, и не принимаются во внимание нравственные и иные аспекты их поведения. На основе такой процедуры участники соревнования расставляются «по местам». Причем лица, занявшие первое место или несколько первых мест (как правило, три первых), всемерно восхваляются и поощряются (в том числе призами и наградами, имеющими большую материальную ценность), тогда как другим обычно достаются лишь упреки, насмешки и т.п.

• Участники соревнования распределяются по группам (с учетом пола, возраста, уровня подготовленности и т.д.), и соревнования проводятся раздельно в этих группах (в частности, лица, имеющие ограниченные возможности - инвалиды, соревнуются отдельно от других).

• В командных соревнованиях каждая команда составляется из представителей определенной школы (какого-то района, города, региона и т.д.).

• При проведении соревнований устанавливаются правила, которые жестко определяют, какие предметы (мяч, шайба, ракетка и т.п.) и каким образом могут использоваться в соревновании.

В строгом соответствии с такой организацией спортивных соревнований строится и вся подготовка к ним. Она также предполагает очень острую и жесткую конкуренцию юных спортсменов, их нацеленность в первую очередь на высокий результат, достижение победы.

Такой способ организации игрового соперничества в детском спорте позволяет успешно решать ряд социально-педагогических задач: вырабатывает у участников соревнования стремление к постоянному физическому совершенствованию, формированию и развитию волевых и ряда других психических качеств, улучшению своих спортивных результатов, повышает зрелищность спортивных соревнований и т.д. Вместе с тем он не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический культурный потенциал спортивной деятельности. Всемерно содействуя физическому совершенствованию личности, указанный способ организации игрового соперничества создает существенные проблемы для здоровья юных спортсменов, а также трудности в формировании и развитии у них нравственных, эстетических и других духовных качеств, их нравственной и эстетической культуры. Это связано с тем, что он развивает у юных спортсменов желание любой ценой - даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов - добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Как отмечено выше, это подтверждают данные многочисленных социологических, психологических и педагогических исследований. Существенными недостатками указанного способа организации игрового соперничества в детском спорте является и то, что он содействует одностороннему развитию юных спортсменов, ограничивает проявление их творческих способностей, приводит к формированию таких негативных качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., затрудняет социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), поскольку изолирует от лиц, не имеющих таких ограничений, и т.д.

Учитывая эти особенности влияния спорта на личность и социальные отношения, многие ученые и специалисты путь решения проблемы гуманизации детского спорта связывают с поиском новых способов организации игрового соперничества.

Некоторые из предложений такого рода ориентированы в первую очередь на изменение подхода к программе соревнований. Речь идет о том, чтобы уйти от характерной для традиционной модели узкой специализации участников соперничества в каком-то одном виде деятельности, например, преодолеть изоляцию спортивных соревнований от художественных и других творческих конкурсов, объединить спорт и искусство.

Весьма многообразны практические шаги по реализации идеи синтеза, интеграции спорта и искусства в программе соревнований детей и подростков.

Чаще всего речь идет об использовании искусства (в различных его формах) для художественного «оформления», театрализации, дополнения спортивных соревнований (к примеру, торжественные церемонии открытия или закрытия этих соревнований, их музыкально-песенное оформление, проведение их как «спортивно-художественных представлений» и т. п.).

Практикуется также проведение фестивалей спорта и искусства, культурно-спортивных праздников и других подобных массовых мероприятий, программа которых наряду с соревнованиями юных спортсменов включает в себя выступления артистов: танцоров, певцов, музыкантов и др. В такого рода акциях в основном речь идет о внешнем сочетании спорта и искусства, поскольку в спорте при этом участвуют одни дети и подростки, а в искусстве - другие.

Предпринимаются попытки исправить этот негативный момент интеграции спорта и искусства. Так, в 1979 г. во Франции была создана «Ассоциация друзей Дней Радуги», которая регулярно проводит международные культурно-спортивные фестивали детей из различных стран мира. Программа этих фестивалей комплексная. Она включает в себя мероприятия, имеющие чисто спортивный характер: легкую атлетику, плавание, футбол, настольный теннис, волейбол, баскетбол, шахматы и шашки. Вместе с тем участники представляют мероприятия, свойственные культурным традициям их страны,-песни, танцы, живопись, лепку, вышивание и т. п. Кроме того, проводится симпозиум для обсуждения специалистами социально-педагогических вопросов детей.

Программа фестивалей спорта и искусства обычно предусматривает проведение соревнований только в спорте или вообще не предусматривает каких-либо соревнований, конкурсов. В последние годы разработан ряд проектов интеграции спорта и искусства в программе соревнований детей и подростков. Один из них - разработанный в Германии проект соревнований под названием «Фамилиада», участниками которых являются родители со своими детьми. Организация этих соревнований предусматривает создание комплекса «станций», на которых участникам предлагается выполнить различные задания: спортивные, требующие физической подготовленности; интеллектуальные; задания, которые касаются слуха, зрения и других органов чувств; игровые творческие, требующие художественных способностей.

Отметим также разработанный Институтом международного спорта (США) проект организации Всемирных игр школьников-спортсменов (“World Scholar-Athlete Games”). Он предусматривал проведение этих Игр в 1993 г. в США с участием около 2000 школьников (в возрасте 16—19 лет), проявляющих способности в спорте или в искусстве (литературе, живописи, поэзии, пении). Планировалось участие представителей 125 стран. Программа Игр (предполагалось проводить их раз в два года) предусматривала спортивные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу и теннису. Причем команды планировалось составить на основе случайной выборки из участников, чтобы каждая из них включала представителей разных стран. Теннисные соревнования должны были быть только парными - отдельно для юношей и девушек. В соревнованиях по теннису и волейболу должны были участвовать команды, составленные из девушек и юношей. Программа Игр предусматривала также проведение конкурса литераторов и художников и выступление певцов в объединенном всемирном хоре школьников на церемонии закрытия Игр.

Огромное влияние на отношение юных спортсменов к соперничеству оказывает используемая на соревнованиях система определения и поощрения победителей. Поэтому многие проекты и программы предусматривают инновационный подход к определению и поощрению победителей спортивных соревнований.

Один из вариантов такого подхода к оценке участников игрового соперничества - введение поощрений не только для победителей соревнований, но и для тех участников, кто демонстрирует в ходе соперничества эстетическую культуру, высоконравственное поведение и т.п. Иллюстрацией может служить под

ход известного педагога В. А. Сухомлинского к оценке участников школьных спортивных соревнований. По его мнению, недопустимы соревнования школьников, где единственным критерием успеха является быстрота движений, так как это прививает нездоровый азарт, честолюбие. Поэтому он предлагает проводить соревнования на первенство по красоте, изяществу, гармонии движения, а скорость считать второстепенным элементом.

Другой пример такого подхода - награды участникам спортивных соревнований за «честную игру» («Фэйр Плэй»). Это может быть награда за отдельный факт нравственного поведения в соревновании или за победу в конкурсе честной и справедливой игры. Предпринимаются попытки не только поощрения высоконравственного поведения юных спортсменов на соревнованиях, но и учета их поведения при выявлении победителей. Так, в мини-баскетболе, предназначенном для детей от 8 до 12-13 лет, международная федерация баскетбола ввела дополнительные очки: за внешний вид команды (состояние инвентаря, одежды, обуви), за дисциплину (во время игры, в столовой и т.д.), за поведение тренеров. Благодаря этой системе победа не всегда достается выигравшей команде: ей засчитывается проигрыш, если она не набрала достаточного числа очков за поведение.

Особенно важное значение для воспитания гуманистического отношения к спортивному соревнованию имеют формы и методы, содействующие повышению ориентации юных спортсменов на сотрудничество. Предлагаются разные варианты решения этой задачи.

Иногда советуют делать акцент на выявление победителей в командных, а не индивидуальных соревнованиях: например, соревнования школьников проводить не как личные, а как командные и при этом учитывать не только общее количество участников, но и число членов команды, выполнивших определенный норматив.

Ожесточенная борьба в командных спортивных играх нередко приводит к тому, что более слабые игроки выпадают из игры. Для того чтобы противодействовать этому, в финском баскетболе правила для самых младших игроков включают условие, при котором в игре должны участвовать все члены команды. В разных формах используется также «принцип ротации» между двумя командами. При внутрикомандной ротации игроки просто проходят через различные позиции в течение игры так, чтобы каждый игрок сыграл на каждой позиции, т.е. игроки не подчиняются строгим решениям типа «Ты играешь в поле», «Ты играешь в воротах», «Ты — защитник». При межкомандной ротации обмен происходит между командами (в ходе одной игры или в ходе турнира). Это можно делать практически в любом виде спорта. В ротационном волейболе, например, ротация игроков происходит в обеих командах и между ними. В этом случае вряд ли можно ненавидеть другую команду, так как ты ее член или будешь им в какой-то момент.

По мнению Р. Зингера и У. Унгерер-Рориха, важно показать участникам спортивного соперничества относительность понятий победы и поражения. Это можно начать хотя бы с того, чтобы не считать голов во время футбольной игры и тем самым дать понять, что игра важнее, чем результат. Если также внести некоторые изменения в правила игры - например, не разрешать никому два раза подряд бить по воротам, то тем самым, отмечают ученые, можно в какой-то мере воспрепятствовать тому, чтобы сильный игрок брал игру лишь на себя. У менее сильных игроков появятся шансы тоже получить мяч, поучаствовать в игре, улучшить свою подготовку. Педагог должен поощрять своих учеников к выдумыванию таких видоизмененных правил, которые, не исключая превосходства одних учеников над другими, отодвигали бы это превосходство на второй план, не позволяли бы возникать опасениям проиграть. В равной степени важно в процессе игр ставить как можно больше таких задач, которые можно решить только совместно, которые требуют умения поставить себя на место товарища, учитывать интересы или возможности всех участников и которые к тому же доставляют удовольствие. Групповые задания необходимо ставить таким образом, чтобы попытаться уйти от отношения конкуренции с другими группами. После выполнения задания надо обязательно обсудить действия группы, но не в сравнении с другими группами.

П. Хопкинс (университет Ватерлоо) предлагает проводить спортивные соревнования студентов на основе принципа «полусотрудничества»:

• отсутствие официальных судей, игра управляется с помощью самоконтроля и взаимного контроля;

• правила минимальны, изменяемы, о них договариваются в начале игры, они изменяются во время игры (например, в волейболе вводятся правила, согласно которым не запрещается нести мяч, дотрагиваться до сетки, производить двойные удары по мячу);

• отсутствие призов (кубков и т.д.);

• не ведется статистики и рейтинга с таблицей результатов;

• необязательное ведение счета;

• команды могут состоять из любого количества игроков, но только поровну;

• нет определенных правил отбора: участвовать могут все;

• в игре можно свободно делать замены;

• если игрок устал, он убегает с площадки, а другой выходит;

• подчеркивание веселья и активного характера игры, а не процесса выигрыша, что уменьшает напряженность игры, приводит к ослаблению агрессивности, увеличению сопричастности и повышению позитивных эмоций для участников;

• благодаря своему характеру и нежестким правилам игры придают меньшее значение сравнению уровня умений играющих. Такой подход может быть реализован в различных видах спортивных соревнований.

Так, например, в волейболе вводятся правила, которые не запрещают нести мяч, дотрагиваться до сетки, производить двойные удары по мячу, разрешают подающему переходить в противоположную команду.

В баскетболе игрокам разрешается меняться командами. Чтобы увеличить степень сотрудничества членов команды и избежать ситуаций, в которых один игрок забивает большинство голов или даже все голы, изменяется способ ведения счета. В общей сумме очков, набранной командой, определяется разница между очками, набранными лучшими и худшими игроками команды (если, например, команда набрала 30 очков, их лучший бомбардир набрал 10 очков, а худший - 0 очков, то итоговое количество очков команды будет равно 20: 30 минус 10). Другой вариант: общий итог минус разница между лучшим и худшим игроками (если, например, команда наберет 24 очка, их лучший бомбардир - 6 очков, а худший - 2, то окончательный счет будет равен 20 очкам: 24 минус 4). Предлагается также давать премиальные очки команде за каждого игрока, забившего гол (напр., 2 премиальных очка - за каждого игрока, набиравшего очки), или 10 премиальных очков, если забьют все члены команды, или двойное количество очков как премия для наихудшего бомбардира в команде.

В футболе вводится правило, согласно которому никому не разрешается два раза подряд бить по воротам, перед ударом по воротам до мяча должны дотронуться все игроки (или, допустим, 3-4 игрока) команды, все или 4 игрока должны вместе забить гол, чтобы команда выиграла, и т.д. Тем самым в определенной мере создаются препятствия, чтобы сильный игрок брал игру лишь на себя, а у менее сильных игроков появляются шансы тоже получить мяч, поучаствовать в игре, улучшить свою подготовку.

Повышение ориентации участников соревнования на сотрудничество лежит в основе и так называемых кооперативных игр («игр сотрудничества»), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду. Например, перед командами, играющими в волейбол, ставится задача как можно дольше продержать мяч в воздухе; при проведении соревнований по легкой атлетике - в беге, прыжках, метании и т.д. - результаты, показанные всеми участниками, суммируются, и этот общий результат сравнивается с тем, который они показывали ранее.

Еще один важный аспект модификации традиционной спортивной модели соревнований - такая их организация (на основе изменения правил, оборудования и т.д.), при которой в них совместно и на равных могут участвовать люди разного пола, возраста, физического состояния и т.д. Для этого разрабатывается методика, позволяющая сравнивать результаты лиц различного пола и возраста. В качестве иллюстрации можно сослаться на модель соревнований, разработанную в Японии. Программа этих соревнований включает в себя 5 тестов: прыжки в длину с места, наклон вперед из положения лежа, отжимания, челночный бег и бег на 5-минутную дистанцию. Эти тесты могут выполнять лица различного пола и возраста, начиная с 4-летнего возраста (бег на 5-минутную дистанцию - с 8 лет). Результат, показанный в каждом упражнении, переводится в определенную сумму баллов (от 0 до 10). Наряду с оценкой отдельного упражнения определяется и комплексная оценка за 5 упражнений. На основе учета общей суммы баллов, полученных при выполнении всех тестов, определяется класс (категория) физической подготовленности. Всего таких классов (категорий) 5 и один - в случае, если не набрана нужная сумма баллов - внеразрядный.

В США в 1986 г. специалистами Президентского Совета по физической подготовленности и спорту была разработана программа под названием «Вызов президента». Она включает в себя 5 упражнений: бег на 1 милю (1609 м), челночный бег, подтягивание в висе (мальчики) и вис на согнутых руках (девочки), сгибание туловища из положения лежа на спине и наклоны вперед с прямыми ногами из положения сидя. По каждому из этих 5 упражнений на основе показателей большой выборки испытуемых установлены определенные нормы. Если результаты всех пяти тестов равны или превышают нормы, тестируемый получает Президентскую награду за лучшую физическую подготовленность, соответствующую его возрастной категории. Право соревноваться за Президентскую награду имеют мальчики и девочки в возрасте от 6 до 17 лет. Аналогичная программа разработана в нашей стране под названием «Президентские состязания». Она также включает в себя выполнение пяти упражнений - бег на 30 м, прыжки в длину с места, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, наклоны туловища вперед и бег на 1000 м.

До сих пор рассматривались предложения и программы гуманизации детского спорта, в которых речь идет о том, чтобы, сохранив соревновательную модель спорта, трансформировать ее в более гуманную. Вместе с тем встречаются предложения и программы иного рода, требующие пересмотра самой сути спорта как определенного соревнования.

Отказ от соревновательной модели спорта

Имеется в виду переход от соревновательной к «несоревновательной» модели спорта, в которой отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество участников и т.д.

Наиболее ярко такой подход к гуманизации детского спорта, как и спорта в целом, демонстрируют сторонники так называемых новых игр (иногда для их обозначения используются другие термины - «творческие игры», «игры доверия», «Playfair» и т.д.), получившие широкое распространение в США, Канаде, Германии и других странах. В Японии такие игры получили название «TROPS». В этом названии использовано слово «SPORT» при его прочтении наоборот.

«Новые игры» являются новыми по своей идеологии, что отражается прежде всего в принципах, на основе которых они организуются.

Основными из этих принципов являются следующие:

• отсутствие победителей и побежденных;

• не конкуренция, а сотрудничество участников: они помогают друг другу в достижении общей цели;

• все участники должны получать удовольствие от игры, вместе веселиться, а не смеяться над теми, кто проигрывает, как это имеет место в обычной соревновательной игре;

• ни один участник не может быть исключен из игры до ее окончания;

• в игре могут принять участие все желающие независимо от возраста, подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т.д.;

• каждый участник всегда уверен в том, что другие участники не нанесут ему повреждений, предохранят от них, помогут ему, обеспечат его безопасность.

«Новые игры» направлены на творческое начало, шутку, удовольствие, радость, ибо главное в них — сам процесс игры, а не ее результат. Все это ориентирует участников не на приспособление к наперед установленным, «правильным» образцам поведения, а на выявление и раскрытие своих возможностей, своего потенциала, на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия. Эти игры содействуют выработке навыков положительного социального взаимодействия, общения, участию и вниманию к другим, заботе о них и сотрудничеству. Создаваемая в ходе игр атмосфера сплоченности, доверия, отсутствие разделения на победителей и побежденных, а также страха поражения и отверженности, устраняют причины отрицательных эмоций, сопутствующих традиционным спортивным соревнованиям.

В «новых играх» - в отличие от обычных спортивных соревнований, - как правило, совместно и на равных участвуют люди разного возраста, пола, физического состояния и т.д., а кроме того, любой зритель может стать игроком, и каждый игрок по собственной инициативе может задавать тон игре, изменять ее характер, т.е. выступать в функции руководителя игры. Здесь всемерно поощряется рыцарское поведение, красота действий и поступков, взаимопомощь, творчество, фантазия, юмор. Как показывает практика, наиболее интересным моментом в организации «новых игр» является их придумывание. Все это ориентирует участников «новых игр» на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия.

Иногда предлагается объединение соревновательных и несоревновательных игр. Примером являются «Фестивали игр», в которых сочетаются развлечения, игры и спорт, соревновательные и несоревновательные игры. Первый такой фестиваль был проведен 16 июня 1978 г. в г. Эссене (ФРГ), затем такие фестивали стали проводиться по всей Германии, а также в других странах, таких как Австрия, Аргентина, Бразилия, Израиль, Португалия, Франция, Швейцария. В одном из таких Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняли участие 65000 человек, в том числе дети и подростки.

Охарактеризованные выше пути гуманизации детского спорта не исключают, а дополняют друг друга и потому могут быть объединены в единую целостную программу.

Интегративная программа

Один из вариантов такой программы разработан и реализуется на основе разработанного в России проекта под названием «СпАрт». Основная идея проекта - внедрение в практику воспитания и организации досуга различных групп населения, прежде всего детей и молодежи, инновационных форм интеграции спорта и искусства в целях содействия реализации гуманистических идеалов и ценностей - целостного развития личности и гуманных социальных отношений. Об этом свидетельствует и название проекта, которое расшифровывается как аббревиатура из слогов трех английских слов: Spirituality - духовность, «Sport» - спорт и «Art» - искусство.

На основе данного проекта и внедряется в практику инновационная форма организации игрового соперничества под названием Спартианские игры. Эти Игры уникальны по принципам подхода к программе, системе определения победителей, составу участников и т.д.

Уникальна соревновательная программа Игр. Она включает в себя «спартианские» соревнования - комплекс состязаний и конкурсов (не только традиционных, но и совершенно новых, необычных), подобранных таким образом, чтобы на их основе можно было сравнить и оценить уровень целостного (гармоничного и универсального, всестороннего) развития участников. На этих Играх от участников требуется не узкая специализация в каком-то одном виде деятельности (например, в определенном виде спорта -в легкой атлетике, плавании и т.д., или в художественном творчестве - пении, танцах, или в техническим творчестве, или в игровых формах интеллектуальной деятельности и т.д.), а многосторонние способности, связанные с различными видами деятельности.

Включаемые в программу Спартианских игр соревнования и конкурсы, требующие от участников различных качеств и способностей, сбалансированы (представлены в равной мере). Соблюдение этого принципа «сбалансированности соревнований и конкурсов программы» необходимо для того, чтобы исключить возможность достижения победы на Играх за счет одностороннего развития лишь физических или психических качеств, спортивного или художественного мастерства, знаний и т.д.

Инновационной является также система определения и поощрения победителей. При оценке выступления участников прежде всего оценивается (на основе четких критериев) их поведение. Принимаются во внимание индивидуальные особенности каждого участника (пол, возраст, наличие инвалидности, ее характер и т.д.). При выявлении победителей отдельных соревнований, конкурсов и Игр в целом учитываются лишь существенные различия в результатах участников. Поэтому количество мест, которые они могут занимать, незначительно (как правило, их не больше пяти) и на каждом месте может быть не один, а много участников. При определении победителей Игр в целом учитывается выступление участников во всех состязаниях и конкурсах, включенных в программу. Кроме того, поощряются: преодоление участником результатов, которые он сам показывал раньше, нравственное поведение, красота действий и поступков, творчество, юмор, активность, физическая культура, спортивное мастерство, эстетическая культура, знания, внешний вид и т.п.

Еще одна важная особенность Спартианских игр - разнообразные формы поощрения сотрудничества их участников. Помимо соревнований и конкурсов, программа Спартианских игр включает в себя несоревновательные (альтернативные) игры. Они направлены на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, на творческое начало, шутку, удовольствие, радость, ибо главное в них - сам процесс игры, а не ее результат. Используются и другие формы поощрения сотрудничества участников Игр.

Необычен и состав участников Спартианских игр. В этих играх участвуют и на равных соревнуются друг с другом лица разного пола, возраста, физического состояния и т.п., в том числе лица с ограниченными возможностями (инвалиды) и те, кто не имеет таких ограничений.

Спартианские игры являются элементом нового спортивно-гуманистического движения - спартианского. Это движение стремится использовать игровые формы соперничества и сотрудничества для активного, увлекательного, творческого отдыха и общения детей и молодежи, а вместе с тем для того, чтобы содействовать их оздоровлению, гуманистическому воспитанию, целостному (гармоничному и универсальному, всестороннему) развитию, преодолению отчуждения лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), их социальной интеграции и реабилитации и т.д. Спартианские игры тесно связаны с другими элементами спартианского движения: спартианскими клубами, школами, игротеками и т.д.

Читайте также

• Спорт для всех
• Профессиональный спорт: история и современное состояние
• Элитный спорт
• Адаптивный спорт
• Этнокультурное многообразие спорта
• Спортивное фехтование как культурное наследие цивилизации
• Интеллектуальные игры
• Спортивное рыболовство
• Управление миграционными процессами в спорте
• Спорт как социальный институт
• Спорт как сфера услуг
• Спорт и молодежные субкультуры
• Спорт и искусство
• Спорт для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
• Экономика спорта
• Известные спортсмены мира

Глоссарий

Гуманизация детского спорта - модификация данной разновидности спортивной деятельности, имеющая целью повысить ее духовную, культурную ценность, сделать более гуманной, ориентированной на полноценное развитие личности, способностей детей и подростков.

Гуманизм - система воззрений, общая жизненная ориентация и установка в отношении мира, людей и поведения отдельного человека, которая признает ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, целостное развитие и проявление своих способностей. Гуманизм считает критерием оценки социальных явлений, процессов и институтов благо человека, а принципы равенства, справедливости, человечности 1 желаемой нормой отношений между людьми.

Соревнование (соперничество) - сравнение (сопоставление) качеств (способностей) двух или нескольких противостоящих сторон (данного человека с другим, одной группы людей с другими и т.п., человека с какими-то силами природы, с идеальным эталоном, стандартом и т.д.), выступающее как борьба за превосходство: стремление каждого из соперников (или хотя бы одного из них) быть первым, лучшим по сравнению с другими, превосходить других, одержать победу над ними.

Спорт - комплекс социальных явлений, складывающихся на основе спортивных соревнований: специальная подготовка к ней, специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, складывающиеся в процессе этой подготовки и участия в соревнованиях, специальные социальные институты (клубы, школы и т.д.) и движения, занимающиеся пропагандой спортивного соперничества, его организацией и подготовкой к нему, и т. п.

Спортивное соревнование - соревнование, проходящее в особых, искусственных, условных ситуациях, которые призваны обезопасить здоровье и достоинство личности участников соревнования и обеспечить унифицированное сравнение, объективную оценку их качеств и способностей на основе создания для соперников равных условий, введения определенных правил, а также людей (судей), следящих за их выполнением.

Способ организации соперничества - принципы подхода к формированию программы соревнования и способа его проведения, состава участников, системы выявления и поощрения победителей (тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характера этих поощрений - например, будут ли они только моральными или также и материальными и т.д.).

Библиография

Бауэр В. Г., Никитушкин В. Г., Филин В. П. (1996). Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Феде-рации//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2. С. 28-34. [Анализ истории развития детско-юношеского спорта в России.]

Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ (1983)//Междунар. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 18. М.: ЦООНТИ-ФиС.- С. 12-18. [Излагается комплекс мер, призванных содействовать устранению негативных последствий включения детей в спорт высших достижений.]

Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб. (1998)/Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. [Сборник статей ученых разных стран по проблеме гуманистической ценности детского спорта и путей его гуманизации.]

Журнал «Бритиш Джорнел ов Физикэл Эдью-кейшн» о значении школьного спорта (1993)//Физич. воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС. С. 21 -22. [Обосновывается значение спорта в системе школьного образования.] Козырева О. В. (2002). Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК: Воронеж: Воронежский гос. ун-т. [Всесторонний анализ проблемы спортивного воспитания детей дошкольного возраста.] Манолиу Лиа. (1981). Спорт с детьми: опасность или niaHC?//11-t;h Olympic Congress. Baden-Baden, Bulletin N. 3. С. 24—27, 82- 84. [Дано обоснование важного значения спорта высших достижений для детей.] Матвеев Л. П. (1997). Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования.-М.: 4-й филиал Воениздата. [Изложены основные положения общей теории спорта.]

Современный гуманизм: Документы и исследования (2000)/0бщая редакция: Круглов А. Г., Кувакин В. А. - М: Российское гуманистическое общество. [Дана характеристика основных положений современного гуманизма.]

Столяров В. И. (1998). Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт//Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб. ст. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. С. 54—263. [Дан целостный анализ проблемы гуманизации современного спорта.]

Столяров В. И., Козырева О. В. (2002). Гуманистический подход к спортивному воспитанию и спортивной культуре: общая концепция и ее применение к дошкольни-кам//Гуманистика соревнования. Вып. 2. Соревнование и спорт в системе гуманистического воспитания детей: Сб. ст. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. С. 3-226. [Дан анализ общей концепции спортивного воспитания и спортивной культуры, а также проблемы применения этой концепции к детям дошкольного возраста.]

филин В. П. (1987). Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физ. культ. М.: ФиС. [Изложены основы теории и методики детско-юношеского спорта.]

Arnold Peter J. (1989). Competitive sport, winning and education//Journal of moral education. V. 18, N. 1. P. 15-25. [Дан анализ аргументов за и против спорта в процессе социализации и воспитания детей.] Blumenthal Ekkehard. (1987). Kooperative Ве-wegungspiele. - Schorndorf: Verlag Hofmann. [Дана характеристика кооперативных игр.] De-Knop Paul, Engstrom Lars Magnus, Skirstad Berit, Weiss Maureen R./eds./(1996). Worldwide Trends in Youth Sport. - Human Kinetics Publishers. [Анализ основных тенденций развития детско-юношеского спорта.]

Eitzen D. Stanley, Sage Н. George. (1992). Sport and American Education//Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sociology of American Sport. - N.Y., - P. 79-94. [Дано обоснование важного значения спорта в системе образования и воспитания школьников.] Howald Н., Hahn E./Hgg./(1982). Kinder im Leistungssport (19. Magglinger Symposium, 1980).- Basel, 1982. [Материалы международного симпозиума по проблеме участия детей в спорте высших достижений.]

Kinder und Jugendliche im Leistungssport: Bei-trage des internationalen, interdisziplinaren Symposiums “KinderLeistungen” vom 7. bis 10. November 1996 in Saarbrticken.- Verlag Karl Hofman, Schorndorf, 1998. [Приведены материалы международного симпозиума по проблеме участия детей и подростков в спорте высших достижений.]

Kiwi sport. (1988). New Zeland: Hillary Commission for Recreation and Sport. [Изложена программа адаптации спортивных игр и соревнований для детей.]

Krotee M.L., Blair P.P., Naul R. et al. (1994). A six-nation study concerning attitudes and participation patterns of youth toward competitive sport//Wileox R. (Ed.). Sport in the global village. Morgantown, WV, Fitness Information Technology Inc. P. 467-476. [Анализ результатов международного социологического исследования участия и образцов поведения детей и подростков в спорте.] LeFevre Dale N. (2002). Best New Games. -Paperback, [Дана характеристика «новых игр».]

Morris Don G.S., Stiehl Jim. (1989). Changing Kid’s Games//Human Kinetics Books: Champaign, Illinois. [Изложена методика модификации спортивных игр и соревнований для детей.]

Review. International Council of Sports Science and Physical Education. 1985. Vol. 8. [Специальный выпуск журнала, посвященный детскому спорту.]

Schwier J. (1993). Childhood, Game, and Social Change//Int. J. of Physical Education. Vol. XXX. Issue 4. P. 9—14. [Обоснована важная роль спортивных игр для социализации детей.]

Youth Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1997. Vol. 32, N. 4. [Специальный выпуск журнала, посвященный детскому спорту.]

Sport for Children and Youths. The 1984 Olympic Scientific Congress Proceedings. Vol. 10/Ed. Weiss Maureen R., Gould Daniel. Human Kinetics Publishers, Inc. Champaign, Illinois, 1984. [Специальный том материалов конгресса, посвященный детскому спорту.]

БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Столяров Владислав Иванович - доктор философских наук, профессор.

Родился 4 февраля 1937 г. в г. Москве. В 1959 г. закончил философский факультет МГУ им. М. В. Ломоносова. С 1959 по 1972 г. работал в Институте философии АН СССР. В 1964 г. защитил кандидатскую, а в 1971 г.-докторскую диссертацию по проблемам логики и методологии научного исследования.

С 1972 г. работает в ГЦОЛИФК - до 2007 г. зав. кафедрой философии, социологии, в настоящее время - профессор этой кафедры и директор Спартианского гуманистического центра.

С 1986 по 1989 г. избирался первым вице-президентом Философского общества СССР. С 1972 по 1991 г. - руководитель исследований в стране по философско-социологическим проблемам физической культуры и спорта, а также международной группы ученых по этим проблемам. С 1976 г. член бюро Международного комитета социологии спорта и член редколлегии международного журнала по социологии спорта. Более 10 лет - член Олимпийского комитета России, в настоящее время - член комиссии «Фэйр Плэй» ОКР.

Автор спартианской программы оздоровления, рекреации и целостного развития личности, а также концепции нового гуманистического движения «СпАрт»; с 1991 г. -президент Координационного комитета этого движения, которое в настоящее время развивается в 20 регионах Российской Федерации.

Научные исследования посвящены проблемам следующих научных дисциплин: философия; логика и методология научных исследований; социология ФКиС; философия ФКиС; культурология ФКиС; педагогика ФКиС; эстетика спорта; этика спорта; социология тела. Им обоснована необходимость и начата разработка новых научных дисциплин: гуманистической теории спорта; неклассической теории детского спорта; олимпийской педагогики; теории олимпийской культуры; теории спортивной культуры; гуманистики соперничества; теории спартианской модели соперничества и др. Результаты научных исследований по этим проблемам изложены в более 700 публикациях (более 100 на иностранных языках): монографиях, статьях, учебниках, учебных пособиях и других.

Неоднократно занимал первое место в проводимых Олимпийским комитетом России конкурсах на лучшую научно-исследовательскую работу по проблемам олимпизма; два раза занял первое место в конкурсе ГЦОЛИФК «Лучший ученый года».

В 2003 г. за разработку и реализацию спартианской программы духовного и физического оздоровления детей и молодежи отмечен высшей наградой Российского движения Фэйр Плэй, а в 2007 г. удостоен высшей награды Европейского движения Фэйр Плэй -Почетной плакеты и диплома - за личный вклад в распространение идеалов и ценностей Фэйр Плэй.

Вишневский Владислав Иванович, 1953 г. р., В 1974 г. закончил Львовский государственный институт физической культуры, в 1985 г. - аспирантуру Государственного центрального института физической культуры, в 1987 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР», в 2010 г. закончил докторантуру Российского Государственного университета физической культуры, спорта и туризма, работает в этом же университете заместителем директора Спартианского гуманистического центра, кандидат педагогических наук, доцент.

Читайте также

• Меню и рационы питания для детей спортсменов
• Диеты для детей занимающихся спортом
• Спортивное питание для детей
• Спортивное питание для детей и подростков
• Витаминно-минеральные комплексы для детей
• Спорт для всех
• Профессиональный спорт: история и современное состояние
• Элитный спорт
• Этнокультурное многообразие спорта
• Адаптивный спорт
• Тренируемость и наследственность
• Спортивная ориентация
• Спортивная одаренность
• Спортивный талант и его развитие
• Конституциональные типы
• Физическая конституция
• Развитие физических способностей